文化融合中的民間方言童謠

唐蘇英

“搖搖搖，搖到外婆橋，外婆看見瞇瞇笑。買條魚燒燒，頭勿熟，尾巴焦，盛到碗里跳三跳，吃得囡囡瞇瞇笑”。如果你用普通話念這首童謠，你可能會(huì)覺得沒什么特別，似乎還語(yǔ)句不通，但如果你選擇用方言念這首童謠，則會(huì)有意想不到的收獲。自接觸園課題《外來(lái)務(wù)工人員子女與本地家庭幼兒文化融合的實(shí)踐與研究》以來(lái)，我們對(duì)更多的方言有所了解，方言童謠更包含一個(gè)民族或地區(qū)重要的思想、文化、情感與道德內(nèi)容，保留豐富而多樣的文化生態(tài)因素，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。我以班級(jí)孩子家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐研究，總結(jié)了一些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享。

一、精心挖掘各地方言童謠，選擇合適內(nèi)容給予孩子

隨著外來(lái)務(wù)工人員的遞增，我班的孩子不再是單一的蘇州本地孩子。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中孩子有來(lái)自江蘇省內(nèi)的，也有省外的。通過(guò)各方面的了解，選取蘇州、淮安、鹽城、徐州、安徽、四川幾個(gè)地方作為童謠家鄉(xiāng)話的來(lái)源地，嘗試挖掘這些地方的方言童謠，選擇適合孩子的、健康向上的有利于身心健康的內(nèi)容。通過(guò)教師和家長(zhǎng)的精心挖掘及篩選，我們選擇了蘇州童謠《羊》、《一根蔥》、《鵓鴣鴣》、《公雞頭，母雞頭》；淮安童謠《斗蟲飛》、《小花雞》、《取個(gè)媳婦沒多高》、《喜鵲傳信》；鹽城童謠《小白兔》、《小松鼠》；徐州童謠《小巴狗》、《小老鼠》；安徽童謠《盤盤盤腳盤》、《堆花片》；四川童謠《紅公雞》、《打鐵》這些地方的童謠，作為一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐目標(biāo)。各地童謠內(nèi)容選定了，那么如何用各地的方言念誦這些童謠是我們面臨的另一個(gè)問題，為此，我們采用多元化的教學(xué)形式，讓幼兒體會(huì)各地方言的趣味性。

二、采用多元化的教學(xué)形式，體會(huì)各地方言的趣味性

方言童謠，需要用各地的方言念誦，這是我們?cè)诜窖酝{教學(xué)中面臨的一個(gè)大問題，因此，我們采用了以下幾種方式。陶行知先生說(shuō)：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大，方不至于褊狹。”以社會(huì)做學(xué)校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)，任何人都可以做師生。

1.利用班級(jí)教師資源，對(duì)幼兒進(jìn)行方言童謠教育。班級(jí)的教師和幼兒一樣，有自己的家鄉(xiāng)，會(huì)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)方言。我班的兩位老師，一位是蘇州人，一位是淮安人，因此在蘇州方言童謠及淮安方言童謠的教學(xué)問題上，有了教學(xué)的來(lái)源。同時(shí)，我們面臨另一個(gè)問題，那就是學(xué)生平時(shí)在學(xué)校甚至在家里，都是以普通話的形式與他人交流，對(duì)自己的方言都不是很了解。通過(guò)我們的調(diào)查了解，蘇州本地孩子幾乎都不會(huì)說(shuō)蘇州話，外地的孩子很多都出生在蘇州，自己的家鄉(xiāng)話及蘇州話都不會(huì)說(shuō)。因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)說(shuō)方言童謠，對(duì)孩子對(duì)老師都是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們沒有退縮，在蘇州方言的學(xué)習(xí)上，我們以蘇州話的形式讓幼兒初次了解童謠，并制作精美的PPT，幫助幼兒了解童謠的意思。在方言教學(xué)童謠時(shí)，童謠內(nèi)容幾乎不帶入普通話，等幼兒對(duì)童謠熟悉了、了解了，以普通話的形式幫助幼兒鞏固。例如在學(xué)蘇州童謠《公雞頭，母雞頭》時(shí)，我們以游戲的方式導(dǎo)入，制作了公雞頭指偶和母雞頭指偶，用蘇州話念：“雄雞頭，雌雞頭，黃豆黃豆來(lái)哪噠？了唉噠，了咯噠，你來(lái)猜猜了哪噠？”雖然孩子在第一遍聽這首童謠時(shí)不太明白，但通過(guò)觀看老師表演，應(yīng)該對(duì)童謠有點(diǎn)了解。孩子們通過(guò)教師對(duì)方言的了解，學(xué)會(huì)方言童謠，體會(huì)方言童謠。

2.利用家長(zhǎng)資源，學(xué)習(xí)各地方言童謠。班級(jí)中孩子來(lái)自各省市，那么家長(zhǎng)勢(shì)必是來(lái)自各省市的，我們充分抓住這一特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)教授幼兒童謠。比如在學(xué)習(xí)四川童謠《打鐵》時(shí)，我們邀請(qǐng)文天宇的媽媽來(lái)給小朋友上童謠課，文天宇媽媽平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣中都帶給人一種四川話的感覺，因此對(duì)于這個(gè)教學(xué)方式非常合適。幼兒對(duì)于文天于媽媽的到來(lái)很歡迎，學(xué)習(xí)童謠的興趣就濃厚。

3.利用幼兒資源，幼幼互學(xué)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班孩子會(huì)念家鄉(xiāng)童謠的也有。于是我們請(qǐng)會(huì)念的幼兒來(lái)教其他小朋友，讓幼兒帶著幼兒學(xué)習(xí)童謠，相信這樣的學(xué)習(xí)形式會(huì)受到孩子喜歡。事實(shí)證明，幼兒在跟著同伴學(xué)習(xí)童謠的過(guò)程中，不僅知道了同伴的家鄉(xiāng)，而且學(xué)會(huì)了同伴的家鄉(xiāng)話，學(xué)會(huì)了家鄉(xiāng)童謠。例如我班彤彤來(lái)自鹽城，從小就會(huì)念鹽城話的童謠《小白兔》，小白兔這首童謠兒歌又幾乎每個(gè)小朋友都會(huì)念，但都是以普通話的方式念。我們請(qǐng)來(lái)彤彤用鹽城話念，幼兒非常喜歡，已經(jīng)知道意思，念起童謠來(lái)就特別順口。

三、區(qū)域環(huán)境襯托各地童謠，活動(dòng)氛圍充滿童謠樂趣

孩子們?cè)趯W(xué)方言童謠的過(guò)程中，慢慢地積累很多地方的方言。為了幫助孩子更好地鞏固方言童謠，我們?cè)诎嗉?jí)區(qū)域中也凸顯我們的童謠，每一個(gè)家鄉(xiāng)童謠都自制頭飾或者以童謠盒子的形式投放在語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒在課間及游戲活動(dòng)時(shí)念一念這些家鄉(xiāng)話的童謠，感受方言童謠的魅力。

學(xué)習(xí)方言童謠是根據(jù)課題開展的一個(gè)班級(jí)特色活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師在嘗試，在努力。在這一過(guò)程中，我們明確目標(biāo)，體現(xiàn)融合，總結(jié)不足，嘗試著通過(guò)各種途徑幫助孩子掌握各地方言童謠，感受各地方言的魅力，在童謠中感受融合，從而在語(yǔ)言中感受融合，在文化中體現(xiàn)融合。