利用策略提高自主性游戲講評的有效性

呂美英

在幼兒自由度較高的自主性游戲中，游戲的評價顯得尤為重要，它是老師幼兒對游戲的主題、游戲過程、游戲效果等進行客觀評定的過程，也是將幼兒在游戲中獲得的零碎經驗進行梳理和歸納，幫助幼兒形成正確概念的過程。

在實踐教育中，我每天都在試圖做好有效的游戲評價過程，但有時會遇到不少尷尬場面，如幼兒對教師的提問毫無興趣，始終沉浸在開心自主的游戲過程中；又如多數幼兒對他人的交流分享漠不關心，參與評價的熱情不高；再如很多孩子游戲做得好，等到交流時常常不知道說什么或忘了該怎么說。每每遇到類似情況，我總是會忍不住“跳出來”，幫著孩子講，管著孩子聽，讓原本應該有趣的評價過程失去了應有的意義。

如何讓自主性游戲評價變得生動、有效，讓幼兒不僅喜歡游戲，更積極參與游戲評價過程？這是我一直不斷思考的問題。新《綱要》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同樣，游戲評價應當是以幼兒為主體、教師為主導的過程。在評價中注意關注幼兒的興趣點，發掘幼兒在游戲中的閃光點，提出一些與幼兒有共鳴的問題，如“在今天的游戲中，你遇到了什么有趣的事情”，鼓勵幼兒大膽講、大聲說，并積極進行師幼互動，讓每個幼兒都能積極參與評價過程，從而獲得更多的游戲經驗。

樹立了正確的評價觀念，還要使用適當的方法吸引幼兒參與游戲評價。我在以下策略中進行了嘗試：

一、情景再現法

情景再現是指把幼兒的游戲過程利用照片拍攝、攝像錄音等方式記錄下來，等到游戲評價的時候，再呈現給全班孩子。幼兒能在視覺或聽覺上獲得滿足，有效吸引他們的注意力，使他們對評價感興趣，全神貫注地參與其中。

記得有一次，“維尼超市”傳出了響亮的叫賣聲：今天我們搞活動，雞蛋買一斤送一斤，水果大減價啦，大家快來買呀。超市促銷員不停叫賣著，我隨即將手機錄音功能打開，偷偷地錄下了這段叫賣聲。等到游戲評價時間，當我把這段錄音播放出來時，孩子們立刻樂了?！坝心男┬∨笥褏⑴c了超市游戲，你們得到了什么樣的優惠呀？”問題一提出便吸引了很多孩子的熱情參與，大家你一言我一語，樂此不疲地相互交流著分享著……

又有一次，游戲時我把手機設置為攝像狀態，有意識地將幾位幼兒的游戲過程攝錄了下來。誰知，被幾個孩子發現。他們一邊玩游戲，一邊不停地問我：“老師，是要不要下班了呀？”“老師，什么時候講評呀？”他們都在迫切地等待游戲評價。

反思這兩個案例，孩子們大多能積極參與評價過程，甚至參與評價的興趣比游戲的熱情要高。原因是情景再現的方式能給幼兒充分的感官體驗，既能幫助部分幼兒回憶游戲過程，又能讓其他孩子感知他人的游戲經驗，進而通過分享交流，獲得更多的游戲體驗，一定程度上滿足了幼兒分享的喜悅之情。久而久之，幼兒不但對游戲情有獨鐘，更能逐步對游戲評價產生濃厚的興趣。

二、情節描述法

情節描述是指教師將游戲中觀察到的典型案例，以介紹情節或講故事的方式描述出來，引導幼兒通過傾聽進行討論，幫助幼兒將在游戲中出現的錯誤經驗或違反規則的行為進行糾正。

在情節描述中，教師可以講得生動有趣，但注意不能帶有明顯的感情色彩，避免讓幼兒揣測教師的意圖，知道老師想要他們說什么，而應使用開放式的提問引導幼兒發現問題、解決問題。

如在一次評價中，我提出要給大家講一個小故事，以此吸引幼兒的注意力。我說：“今天的‘家鄉小吃店生意可好啦，小客人特別多。娃娃家的媽媽也帶著小娃娃來品嘗美食。也許是店里的美食太吸引人了，媽媽一邊抱著娃娃，一邊擠著去買小吃，出來的時候小娃娃的帽子還差點不見了，后來是一位好心的‘阿姨幫娃娃撿了帽子，還給了媽媽。”聽完我的敘述，孩子們都笑了。我隨即追問：“你們為什么笑呀？你們對這件事情有什么看法？”幼兒就開始結合已有游戲經驗提出了看法，有的提出：媽媽應該遵守游戲秩序，排隊購物；有的說：媽媽要注意小娃娃的安全，這樣擠來擠去小娃娃會受傷的；也有的說：其他小客人看見小娃娃來了也可以讓一讓；還有的則對撿帽子的“阿姨”提出了肯定。大家集思廣益，把自己發現的問題都一一解決了。

情節描述的評價方式有較強的針對性，能有效解決游戲中存在的問題，充分體現游戲評價的有效價值。

三、繪畫交流法

在游戲評價中，針對一些會玩不會講的孩子，我嘗試利用繪畫交流法給予更多的孩子表達游戲情況的機會。繪畫交流法是讓幼兒以繪畫的形式表達自己在游戲中的情況、存在問題和成功經驗的一種方法。

在游戲活動結束時，教師為幼兒提供紙和筆，讓他們用簡筆畫的形式把自己在游戲后最想要表達的東西畫出來。在幼兒繪畫過程中，教師可以巡回觀察，通過圖畫感知幼兒的情緒和游戲情況，并引導幼兒將自己的繪畫以小組、同伴交流的方式相互講述，滿足幼兒想要抒發的情感。

結合這種方法，我們生成了新的游戲，如小報社：將幼兒的繪畫集合起來匯編成班級游戲小報，供幼兒在游戲或課余時間閱讀分享；還有小記者游戲：請“小記者”拿著幼兒的繪畫作品采訪主人，請他說一說畫面上所要表達的是什么意思，還可以問問作品主人，在游戲中有沒有什么需要解決的問題，進而幫助其實現愿望。通過這些新生成的游戲，不僅讓幼兒有了更多的語言交流的機會，還讓更多孩子關注到他人的游戲經驗，達到共同提高的目的。

這種繪畫交流法更適用于有一定繪畫基礎的中、大班幼兒，在使用這種方法之前，教師可以事先讓幼兒學會用簡單的圖標表達一定的含義，如用笑臉或雞心表示開心、高興的心情，用小剪刀表示理發店游戲，用一個小奶瓶表示今天我給小娃娃喂奶粉，等等。同時運用繪畫交流法講評，教師需要透過幼兒的畫面，捕捉一些熱點問題，對不同的幼兒進行引導啟發，使每位幼兒都得到不同程度的發展。

總之，教師在游戲評價中要做有心人，注意觀察游戲中的每一個細節問題，抓住幼兒的閃光點，善于發現幼兒感興趣的事物，合理使用不同的評價方式，讓游戲評價變得更生動、更有效。