初中英語閱讀課的教學現狀分析及對策

張玉新

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 現狀分析 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0006-02

中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”可見，培養和提高學生的閱讀理解能力，是初中英語教學的目的和任務。中考時閱讀理解也是重頭戲，在考試中占有很大的比值。因此，教師應當高度重視閱讀教學。

一、初中英語閱讀課的教學現狀分析

現行初中英語教材中，閱讀課文所使用的閱讀材料一般離不開名人軼事、生活故事、歷史故事等。客觀地講，短文題材是豐富的，體裁是多樣的，難度也適中。然而，在平時的教學過程中，筆者發現，英語閱讀卻是讓學生很頭疼的問題。對此，筆者根據自己多年來的教學實踐，對閱讀課教學的現狀做了如下歸納：

（一）詞匯量少，閱讀量不足

新課標對初中生在詞匯方面的要求是：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，理解詞匯的基本含義和語境中的含義，學會用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語的固定搭配。同時，新課標也對初中三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，八年級學生課外閱讀量應達到10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量應達到15萬詞以上。然而，據了解，有相當多學生因詞匯量缺乏而導致課外閱讀量不足，甚至很多學生的課外閱讀量還達不到一萬字。這和初中新課標要求達到基本課外閱讀量15萬字比起來，相差甚遠。同時，由于閱讀輸入量極為有限，學生在課上所學的單詞得不到鞏固。在這樣的惡性循環作用下，學生的閱讀能力很難得到提高。

（二）對閱讀存恐懼心理，缺乏閱讀興趣

很多學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，因而在潛意識里對閱讀產生恐懼感，再加上見到篇幅長的文章因為缺乏自信心，所以畏難情緒較為嚴重。慢慢地，有一部分學生喪失了閱讀興趣，甚至排斥、厭惡閱讀。同時，有不少教師在閱讀教學實踐中，采取傳統的教學方法，側重于單詞、短語、句法和語法的講解，使閱讀課變成了知識點的講解課或語法分析課，而對于閱讀方法的培養，學生思維能力、理解能力、概括能力及判斷能力方面的訓練卻沒有引起足夠的重視。在教師錯誤教育理念指導下，學生在閱讀材料時往往只注重分析語言知識的應用，不重視對語篇的整體把握，因而分析、歸納、理解能力得不到有效的提高。在這樣的雙重作用下，學生感受不到閱讀的樂趣和魅力，害怕閱讀和對閱讀缺乏興趣也就順理成章了。

（三）缺乏良好的閱讀習慣

經過多年的英語教學觀察，筆者發現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良的習慣：有的學生用筆和尺之類的東兩指點著讀；有些學生一遇到生詞就產生放棄的心理，不會根據上下文嘗試著猜測詞義；還有些學生過度依賴字典，閱讀時字典不離手，邊讀邊查字典，往往是將查到的詞義記下來，再接著往下讀；有的學生在閱讀中咬文嚼字，一詞一句地分析，不僅影響了閱讀速度，也破壞了閱讀的連貫性，不利于把握整個句子和段落的意思。

二、對策

針對當前初中英語閱讀教學中存在的如上三個問題，筆者結合自己的教學經驗總結了如下相應的教學對策：

（一）掌握詞匯學習法，擴大閱讀量

英文閱讀理解涉及語篇、段落、句子、詞匯四個層次的理解問題，而其中最根本的是對詞匯的理解。詞匯是構成語言的基本元素，掌握盡可能多的詞匯是英語閱讀的基礎，也是提高學生英語閱讀量的前提條件。語言學家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，表達為零。”為了達到新課標對初中生在詞匯方面的要求，在教學中，我們既要對學生講清擴大詞匯量的重要性，同時也要向學生介紹一些記憶單詞的方法，以幫助學生不斷積累詞匯，并且，要同時注意推薦一些閱讀材料給學生，讓學生在閱讀材料中鞏固所學詞匯，從而促進詞匯與閱讀之間的良性循環。

1.擴大詞匯量。在學習新單詞時，教師不要直接就單詞進行講解，最好是聯系具體閱讀材料，通過語境引出新的詞匯，讓學生在語境中學習新的詞匯，進而理解閱讀材料。同時，教師還可以設置一些趣味性的思考題，讓學生通過積極思考掌握所學詞匯。這樣，學生在猜測詞義的過程中，既開動了腦筋，又能將新舊知識聯系起來，有助于理解和擴展詞匯知識。這樣，閱讀和記憶詞匯就不再是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。例如，在教學外研版初三上冊Module 8“Sports life”時，筆者通過給出主題詞讓學生聯想與之有關的單詞：“What does the word remind you when you see‘sports？”由此學生想到swimming，run-ning，basketball...，有的還列舉出課文中hurdling，sportswoman，race，record等生詞。在問題的牽引下，學生有選擇地學習單詞，并通過同伴間的討論取長補短，既復習了學習過的舊單詞，又學習了新單詞。

2.布置課外閱讀任務。隨著學生詞匯量的不斷擴大，他們的閱讀能力也在一定程度上得到了提高，這時，教師就要抓住時機及時布置課外閱讀任務。課內閱讀的時間是有限的，教師只有適時適度地給學生布置課外閱讀任務，同時要為課外閱讀創造更多的條件，才能促使他們在完成課外閱讀任務中鞏固和豐富詞匯量。例如，為了讓學生能擁有更多的讀物，筆者設置了“英語讀書角”，除了教師每個月提供一定量的閱讀材料，還讓每名學生每個月拿一本英語讀物放在圖書角，目的是讓他們資源共享，共同學習。筆者時常留意“英語讀書角”里的閱讀書目，并根據教學內容有目的地布置學生在課外閱讀某些書目。課余時間，筆者時不時與學生談論看過的書籍，讓他們用英語說說自己的想法和感受，從中體會閱讀的樂趣。就這樣，學生持續地、不間斷地進行閱讀訓練，既豐富了課外閱讀的量，也積累了一定的詞匯量。

（二）營造和諧氛圍，培養閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對閱讀產生濃厚的興趣時，才能充分激發內在驅動力，積極主動地投入到閱讀學習中。在閱讀課上，教師首先要通過良好師生關系的建立，營造和諧的閱讀氛圍，并努力為學生提供具有刺激性和誘導性的任務，才能促使學生在完成任務過程中提高閱讀興趣。

上外研版英語七年級上冊Mould 8 Unit 2“His birthday present is a cinema ticket.”時，筆者為了檢測學生的詞匯掌握情況，就讓學生站起來讀幻燈片上展示的詞匯。剛開始學生都不敢舉手，筆者就鼓勵道：Dont be shy！You can do it！Believe yourself！看到教師親切的微笑，孩子們慢慢地放松了膽怯而又緊張的心情。在學生朗讀詞匯后，筆者提出問題：“What do you always do on your birth-day？”目的是讓學生運用剛才所復習的詞匯操練上一節課的句型“I always/usually/often/never （have a cake...）”之后，筆者說：“On my birthday，I always get a lot of pre-sents.Do you want to know what they are？”全班學生一致回答：“Yes.”于是，筆者借機把將要教學的新詞匯自然地呈現出來。接著，筆者提問：“Which is your favourite present？”學生分別搶著回答：“My favourite present is a CD and a concert ticket.”“My favourite present is a pair of trainers.I like running.”“My favourite pre-sent is a novel.I like reading.”...在這樣活躍的課堂氣氛下，筆者順勢說：“Today well learn a passage about choosing birth-day presents.How many people are there？Who are they？”然后，讓學生快速閱讀文章，尋找答案。當學生找到答案后，筆者又提問：“What presents can we choose for them？”于是，學生帶著飽滿的熱情和好奇心展開了閱讀……最后，默讀、略讀、精讀、回讀、復述、改編課文對話等閱讀活動都在良好的教學氛圍下圓滿完成，閱讀教學效果不錯。

總之，在英語閱讀課上，教師要想方設法拉近師生之間的距離，使師生間建立融洽的關系，使學生樂意在相關教學任務的牽引下快樂地進行相應的閱讀活動，最終激發閱讀興趣。

（三）培養良好的閱讀習慣

葉圣陶先生認為：“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣。”習慣對于學生的學習和生活都會產生很大的影響，學生如果不具備良好的習慣，將很難完成一件事。考慮到學生普遍缺乏良好的閱讀習慣，筆者認為，借助閱讀訓練培養良好的閱讀習慣尤為重要。在教學中，教師應更多地關注如何教會學生閱讀，而不僅僅是向學生灌輸大量的語言知識。在實際教學中，筆者從掌握閱讀節奏出發，有層次地分四個階段引導學生形成良好的閱讀習慣：

1.訓練學生的閱讀速度。在拿到一篇閱讀材料后，筆者鼓勵學生默讀且快讀，從而捕捉全文大意。然后，讓學生通過回答問題，掌握閱讀材料的重點。對于生詞，建議學生忽略，如果是影響閱讀內容的，則可通過構詞法猜出詞義，從而抓住文章脈絡，擺脫對教師和字典的依賴。這樣堅持進行根據上下文猜測詞意或句意以及泛讀理解大意的訓練，可以幫助學生消除對生詞的恐懼心理，也可以訓練學生的判斷、推測、分析和概括等思維能力。

2.掌握閱讀技巧。讓學生進一步仔細閱讀文章，目的是更好地了解文章細節。同時，教師還可以根據文章內容設計練習，讓學生尋找文章中特定的信息。通過練習，學生很容易理解文章的脈絡，領悟全文內涵。在閱讀教學中，教師可以指導學生通過粗讀、略讀、細讀等了解作者的觀點、文體、寫作方法等，從而掌握基本的閱讀技巧。

3.鞏固知識，加以理解。在學生仔細閱讀之后，教師還可以給出一些key words，讓學生順著文章的脈絡復述課文（既可以是重要段落復述，也可以是全文復述），訓練學生活用語言的能力。同時，教師還要注意挖掘教材，圍繞課文主題引導學生開展情景對話等交際活動。活動形式可以是Pairwork，也可以是Group-work等。這些活動，可以進一步加深學生對文章的理解，充分鍛煉他們的語言概括與表述能力，同時培養他們用英語思維的習慣。

4.拓展寓意，升華情感。初中階段的每一篇閱讀文章都有較深的寓意，有的屬于勵志篇，有的屬于感恩篇等。學完之后，教師要注意引導學生思考和討論，注重對學生進行道德教育，使學生通過閱讀得到心靈的啟示。

慢慢地，學生就能通過教師一點點的點撥，一天天的引導，學會如何閱讀。然后，教師再督促學生用學到的方法每天讀兩到三篇小文章，從而形成良好的閱讀習慣。這樣，學生一旦養成了良好的閱讀習慣，將會大大豐富語言知識，以及了解英美國家的社會文化背景，最終提高閱讀能力。

英國著名哲學家培根說過：Reading makes a full man.因此，教師要重視閱讀方法的傳授，讓學生掌握方法并養成良好的閱讀習慣，最終提高閱讀能力。

（責編 黎雪娟）