圖示教學法在初中歷史教學中的應用

莫振武

【關鍵詞】初中歷史 圖示教學法

應用

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0081-01

圖示教學法，也稱為圖文示意教學法，是指教師利用簡單的文字、線條等，使抽象的知識和理論變得形象、具體，讓教學變得更具條理性和說服力。一般來說，教師采用圖示教學法，主要是通過圖文并茂的板書將零散的知識點聯系起來，形成一個比較完整的知識結構體系。教師在初中歷史教學中運用圖示教學法，可以將零散的知識點系統化、整體化，幫助學生加深對知識點的記憶和理解，提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高教學的效率。

一、利用圖示幫助學生記憶知識點

在初中歷史課堂中，教師可以靈活運用圖式整理分散的知識點，通過組織、綜合、簡化等方式對知識點進行加工，使其變得具體、形象和生動，從而幫助學生理解、記憶和鞏固所學的歷史知識。例如，人教版歷史教材九年級下冊的《第二次世界大戰的爆發》一課涉及第二次世界大戰爆發、擴大、結束的全過程，知識點比較多，信息量大，學生感到記憶和理解該課的知識點存在困難。為此，筆者指導學生以時間為順序，用圖示理順該課知識點之間的關系（見圖1）。通過圖1，學生可以直觀地看到第二次世界大戰爆發、擴大和結束的全過程，零散的知識點串聯起來了，有助于學生對知識點的理解和記憶。

二、利用圖式幫助學生把握知識結構

在初中歷史教學中，教師應指導學生對歷史知識進行分析和梳理，把握知識結構，融會貫通。圖示是學生把握知識結構的有效工具，教師應教會學生善用圖示開展歷史學習。例如，人教版歷史教材八年級下冊的《一國兩制》一課的主要內容可分為三大板塊：一國兩制的構想，香港、澳門的回歸，海峽兩岸關系的正常發展。為了幫助學生把握這三大板塊之間的關系，教師可引導學生運用圖示對三大板塊的知識點進行梳理（見圖2）。圖2對三大知識板塊進行了分析、梳理和系統化的總結：為了解決祖國統一問題，我國提出了“一國兩制”的構想，香港、澳門的回歸實現了“一國兩制”理論，“一國兩制”理論的實現推動了祖國的統一，促進了我國綜合國力的增強。通過構建知識結構圖，學生在腦海里理清了本課的知識結構，對所學知識有了整體的了解。

三、利用圖示化解知識難點

在歷史教學過程中，教師恰當、正確地使用圖示，有利于突出教學的重點、解決教學的難點，有助于學生加深對歷史知識的學習和理解。例如，教學人教版歷史教材《秦的統一》一課時，教師可以制作圖示（見圖3），幫助學生突破教學的重點與難點。通過圖3，學生可以清楚地看到秦國滅六國的順序。然后，教師可以引導學生結合圖示總結秦國滅六國的方針。學生很容易就找到了答案：遠交近攻。這樣教學，化解了知識難點，突出了教學重點，能幫助學生把握歷史規律，收到了事半功倍的教學效果。

總之，圖示教學法能幫助學生用形象、直觀的方式記憶歷史知識，把握知識結構，化解教學的重點和難點，達到提高教學效率的目的，廣大歷史教師應該在教學實踐過程中積極探索應用圖示教學法的途徑。

（責編 雷 靖）