在思想品德課堂中實施生活化教學的途徑

吳愛明

【關鍵詞】思想品德 生活化 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0119-01

美國教育家杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”的觀點，他主張把重心從教科書轉向教師、學生的實際生活，要求教育要植根于生活與實踐，要以實際生活為基礎和出發點，促進學生健康快樂地成長。筆者認為，教育源于生活，又高于生活，現實的生活實踐活動是教育的內容來源，教育與生活是密切聯系、相輔相成的。在思想品德教學中，教師必須將學生的現實生活與課堂教學緊密聯系在一起，使思想品德課堂充分發揮德育功能，促使學生將在課堂上學到的知識運用到現實生活中去。

一、活用教材，加強教學內容與生活的聯系

教師對教學內容進行更新，讓教學內容與實際生活更加緊密地聯系起來，是在思想品德課堂中實施生活化教學的關鍵。教材是課程內容的重要來源，但是不可否認，教材也存在一定的滯后性。在教學過程中，教師要靈活、創造性地使用教材、活化教材，對新發生的事情、新出現的問題進行描述、分析和總結，彌補教材反映客觀實際滯后的不足，從而使教學內容更加貼近現實生活。教師應該努力挖掘日常生活中與教學相關的實例，并將其運用到課堂教學中去，實現思想品德課堂與實際生活的有機結合。

二、以生活實例導入課堂，營造輕松的課堂氛圍

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，導入成功與否會直接影響整節課的質量高低。以生活實例導入思想品德課堂是值得教師應用的技巧，即教師選擇與教學內容密切相關的生活素材作為切入點，讓學生快速融入課堂，激發學生參與課堂教學的主動性和進一步學習的欲望。例如，筆者在教學人教版思想品德教材八年級上冊的《我愛我家》時，先讓學生討論以下問題：（1）你的名字有什么寓意？（2）父母做的哪一件事情讓你記憶最深？為什么？（3）你對家的理解是什么？與實際生活密切相關的主題式討論，促使學生主動參與課堂教學，整個課堂熱鬧起來了。

三、創設生活情境，激活課堂

思想品德課程標準明確指出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。”教師應該回歸豐富多彩的生活世界，以生活化的教學思維和方式構建教學行為模式。教師應該教會學生怎樣去體會和感悟生活，在課堂中創設生活情境，讓學生在熟悉的生活場景中，增強學習思想品德課程的興趣和動力。在進行教學設計時，教師要注意設置生活化的場景，從學生的關注視角出發，在現實生活中選取與課堂教學相關的內容并將其用于教學，這樣做能豐富和更新課本資源，同時將鮮活的生活引入課堂，加強學生的真切體驗。例如，教學人教版思想品德教材八年級上冊的《網絡上的人際交往》時，筆者讓學生分成多個小組進行討論，創設一種常態化、生活化的討論環境，要求學生結合自己平時上網遇到的真實情況來談談初中生上網的利與弊。這樣，學生的真實體驗與教學有機結合起來，激發了學生的討論熱情。筆者再以現實生活中的青少年網絡犯罪新聞作為案例，進行分析、總結，讓學生深刻地認識到：網絡危害無處不在，警惕網絡陷阱是中學生的明智之舉。在教學過程中，筆者力求引導學生結合自己的生活體驗，以社會實例為反思準繩和素材，敢于探索，善于學習，最終獲取知識和樹立正確的人生觀。

四、設計生活化的問題，激發學生的參與熱情

學生的思想拓展是一個發現問題、解決問題的過程。教師應該利用生活素材設計相關的問題，以問題來激活學生的思維。例如，教學人教版思想品德教材八年級上冊的《網絡交往新空間》時，教師可以結合生活實際提出以下問題：在我們班里，有多少同學懂得上網？利用QQ或微信進行網絡交往的有多少人？你在網絡交往中遇到過什么記憶深刻的事情嗎？在網上，你怎樣與陌生人聊天？你會不會與網友見面？在學生討論和回答問題的過程中，筆者因勢利導，利用發生在學生身上的事例開展教學，分析在網上進行人際交往的利弊，總結網絡交際中值得注意的問題，提醒學生提高網絡安全意識并積極進行自我保護。設置此類生活化的問題，找到了教學與生活的共同點，讓學生體驗到所學知識與生活是那么的貼近，有利于知識的內化與道德素養的提高。

五、走出課堂，開展實踐活動

思想品德課程有很強的實踐性，教師應該積極引導學生走出課堂，開展實踐。教師可以組織各種豐富的實踐活動，促使學生運用知識。例如，教學人教版思想品德教材九年級的《熱心公益，服務社會》時，筆者組織了相關實踐活動，帶領學生到養老院為老人們服務。學生們為老人們表演了精心編排的節目，并幫助養老院的工作人員打掃衛生、護理老人等。在這樣的親身經歷中，學生體會到了參加公益活動的意義，懂得了“承擔社會責任，人人有責”的道理，這無疑有利于培養學生熱心公益、服務社會的意識。

總之，思想品德教師應積極探索思想品德教學生活化的途徑，激活思想品德課堂，促使學生將所學知識運用于生活中。

（責編 雷 靖）