低年級生字教學

許璐

【摘要】不論是從人文性還是從工具性講，低年級的生字教學都是語文課上最重要的教學任務。然而，從低年級學生的年齡特點來看，孩子年齡小，注意力不集中，不能做到有效地、自主地進行識字，所以培養學生的識字興趣，掌握一定的識字方法就成為了教學過程中的重要任務。我認為，有效的生字教學必須做到——“萬變不離其宗”，變的是學習生字的方法，而不能變的是這一節課生字教學的目標。

【關鍵詞】低年級生字教學教學方法教學目標

在小學低年級學段，生字教學是教學任務中的重點，在長期的教學實踐研究中，生字教學多年來一直是廣大低年級教師研究的重點，加之現代多媒體的全面介入，生字教學的課堂已是琳瑯滿目，美不勝收。在蘇教版二年級上冊《云房子》的教學過程中，我也進行了一些實踐。

一、 “萬變”——多種的教學方法

在多年的教學實踐活動過程中，老師們已經總結出相當多的學習生字的經驗方法，如：讀筆畫書空法、字形分析法、加一加、減一減等等。這些方法都有助于學生識記生字，在課堂教學中，將識字方法融會貫通，共同發力，促進學生牢固掌握生字。

比如，隨文識字，對“造”“客”“耍”這三個生字進行了教學時，采取了不一樣的教學方法。

（一） 部件記字法

年齡小的孩子，總是對自己已經認識的事物有著強烈的記憶，而生字是剛剛闖入他們世界的新朋友，需要有老朋友的引導才能讓孩子真正接納這些新鮮事物，部件記字法就是利用學生已經學過的部件，把它們進行拼加或相減，幫助孩子盡快準確地記住生字。

師：哪只小鳥最想造云房子？

生舉手，讀……

師：老師聽出來了，你們都迫不及待地要開始造云房子了。要想造好云房子，咱們得先認識一個字。（出示造）造：你有什么好辦法能夠記住它？

生：告字加上走之底。

學生非常善于利用部件記字法來識記生字，他會主動地將一個對于他來說生僻的字拆分成他腦海中已經認識的部件，然后通過組合記憶生字。這說明在他們記字的時候，部件記字法是能夠起很大的作用的。

（二） 詞語記字法

詞語的積累也是低年級教學中非常重要的一部分，對于低年級的孩子來說意義識記的速度和持久度都比機械識記更強，所以將生字擺進學生熟悉的、學生已理解的詞語當中，能夠使學生更好的記憶、理解和運用生字。

師：客是一個生字，我到你家作客，我就是你家的（客人），我去你家，你到門口來迎接我，那就是（迎客），我走的時候，你到門口來送我，那就是（送客），你們看客有這么多詞語朋友呢。

在教學生字“客”的過程中，我認為，這一生字的書寫和記憶對于學生來說不是難題，所以我就將這一生字的教學重點轉移到了對這個字的擴詞上，通過有情境的擴詞，讓學生理解了這個生字以及帶有這個生字的詞語，從而讓學生學會在正確的語境中恰當地使用生字和詞語。

（三） 比較記字法

漢字中有很多形近或者音近的字，每當遇到這些字低年級的學生總是會出現識記和辨別的困難，所以在教學的過程中，采用比較記字法來幫助學生記憶是非常有必要的。

師：“耍”也是生字，這個字怎么記啊？上面是個而，下面是個女，你們看，客和耍這兩個字一起站進田字格里，有什么共同點啊？

生：都是上下結構的字

師：你真會觀察，那再仔細看一看，他們上下部分在田字格里的位置一樣嗎？

生：客：上小下大耍：上下一樣大

看共同點，“耍”和“客”同為上下結構的字，再看不同點：“耍”字是上下一樣大，而“客”字上小下大，在寫的時候學生如果不注意布局，會導致字在田字格里不勻稱，把這兩個字的結構放在一起進行比較能夠幫助學生更快地記憶住生字的結構將字寫漂亮。

二、 “其宗”——堅定的教學目標

在一節課的生字教學中，會運用到很多種生字的教學方法，然而我認為，在一節課的教學中必須有一個堅定的教學目標，堅定地選擇一個或兩個目標進行不停的強化，才能讓學生通過這一節課的學習掌握一種寫字的要領。

造的教學：

師：這個字咱們先寫什么呢？

生：先寫里面的“告”

師：太棒了，快伸出你們聰明又好學的右手跟著老師一起寫吧。

師：造是半包圍結構的字，最后一筆這個捺可重要了，小鳥們瞪大眼睛看好咯，這是一個平捺，這一捺一波三折，瞧，一折平平稍向上，二折慢慢走下坡，三折輕頓出筆鋒。記住了嗎？

客、耍的教學：

師：客最重要的筆畫是這個橫撇的撇，和捺，撇捺像我們的膀子，要張開，耍字最重要的一筆是什么，你們猜一猜？

生：橫

師：橫，沒錯，橫要寫的長長的，撐住整個字。伸出小手我們一起來寫一寫。

在這一節課的教學中，我設定的生字教學的目標就是——擺好字的結構，寫好關鍵筆畫。所以在三個生字的教學過程中，我始終圍繞著這一教學目標進行教學，“造”寫好半包圍結構，教學重要筆畫平捺，特別強調平捺的一波三折；“客”寫好上下結構，教學重要筆畫橫撇和捺，撇捺舒展，字就大方；“耍”寫好上下結構，教學重要筆畫橫，一橫撐住，字就顯得穩。始終將擺好字的結構和寫好關鍵筆畫作為寫字必須要掌握的方法進行反復強調，鞏固學生的掌握程度，一節課下來，孩子一定會記住想要寫好一個字首先得擺好字的結構，其次要注意關鍵筆畫，這樣比一節課給孩子樹立很多學習目標而到最后一個都無法達成要有效率的多。

“合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于累土。”識字教學雖然“路漫漫其修遠兮”且枯燥無味，但對低年級學生來說又是一件不得不為的事，所以作為一名教師，我們要做的就是給學生指明目的地，交給學生學習的鑰匙，引領學生在寫好字的道路上越走越遠。