新課程改革背景下數學教學中的素質教育

曹然

摘 要： 在倡導全面發展學生綜合素質的今天，實施素質教育，提高課堂教學的有效性，活躍學生的學習思維，對初中數學教學而言頗顯必要。數學來源于實際生活，數學教師要善于挖掘生活中的數學材料，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學應用的廣泛性，利用生活原型啟發學生攝取數學知識。

關鍵詞： 教學目標 全體學生 生活化 教學教學

如何在初中數學教學中實施素質教育，這向來是廣大初中數學教師所要用心研究的課題，尤其是在倡導全面發展學生綜合素質的今天，實施素質教育，提高課堂教學的有效性，活躍學生的學習思維，對初中數學教學而言頗顯必要。實施素質教育，是提高民族素質、實現現代化的需要，是當前我國基礎教育改革與發展的方向。在數學教育教學中，培養目標是教學的出發點和歸宿，是正確的教學導向。只有明確培養目標，才能制訂切實可行的教學方案，選擇恰當的教學方法，減少教學中的盲目性和隨意性，切實深入落實學生的素質教育。如何在數學教學中全面貫徹落實素質教育，發揮其整體育人功能，筆者認為應注意下面幾個問題。

一、制定科學、合理的教學目標

教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點和難點，制約著教學活動的全過程。當前世界各國都把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。要求教師為學生創設問題情境，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問題的能力。教學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。

二、面向全體學生

素質教育有十分豐富的內涵，面向全體學生施教，是素質教育的基本內涵和根本要求之一。當前在課堂教學中實施素質教育，最現實、最首要的問題就是要做到面向全體，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。以提高全體學生素質為目的，開展好課堂教學。為了使每個學生在原有基礎上都得到發展，在數學教學中教師首先要確立基本的學習水平標準，構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救、及時過關。

三、把抽象的數學知識具體化

數學是一門邏輯性很強的基礎學科，概念、原理、法則是比較抽象的，而學生的思維以直觀形象為主。為此，我們在課堂教學中應該采用走出去回歸自然，請進來現身說法等動態課型，不斷更新教學手段，盡可能采用多媒體教學，把抽象的數學知識“物化”。

1.走出課堂，回歸自然。要改革傳統的課堂教學模式，打破課內外的界限，把數學知識放在社會大環境中學習，使課內外學習與課外實踐得以溝通。

如：在講圓的旋轉不變性時，我說：“自行車輪為什么設計成圓形呢？”試想，如果設計成正方形（或其他形狀）可以嗎？你們能說出其中道理嗎？剛說完這些問題，同學們都大笑起來，有的說設計成圓的主要靠滾動摩擦省力……同學們的想象力非常豐富，我說大家說的都有道理，但歸根到底，還主要用了圓的旋轉不變性。這樣，這個問題在師生互動過程中就解決了。

2.請進課堂，現身說法。語文教學中有個表演法，語文教師常常請學生把課文中的詞、句、片章表演出來，把抽象的語言文字轉化為形象的身體運動，讓學生借助動作理解文章內容，體會課文意境。我常把表演法請進數學課堂，來個現身說法，讓學生耳濡目染。

例如：在學習“三角形的特征”后，可以讓同學們能做出多少種三角形的動作，能搭出多少三角形，能找出生活中的各種三角形，可以讓學生解釋一下：我們住的房子的有些屋頂為什么要架成三角形的？木工師傅在修理課桌時，為何也要在桌腳對角處釘上一根斜條？為什么自行車的車架也是做成三角形的？比一比，演一演，通過這樣活動，學生更深地感受到數學并不是抽象的、陌生的，而是生動的、形象的。

四、數學問題生活化

數學來源于實際生活，數學教師要善于挖掘生活中的數學材料，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學應用的廣泛性，利用生活原型啟發學生攝取數學知識。

例如：在學習科學計數法時，可以講納米與米的關系，1納米等于多少米，1納米好似一根頭發的10萬分之一，把納米當做乒乓球，把米當做地球，納米與米就相當于乒乓球和地球相比，這就是我們學習科學計數法的原因。

再如：在學習百分數后，可以這樣引入，出示：甲乙兩杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，請你說，哪一杯甜？為什么？現在甲杯水20克，乙杯水25克，甲杯水中放糖3克，乙杯水中放糖4克，現在你認為哪一杯更甜呢？要解決哪一杯糖水甜的問題，讓學生自己提出數學問題：每杯糖水甜的程度與什么有關？能不能用一個數表示每一杯糖水甜的程度？從而引出百分數的概念。這樣從比較甲乙兩杯糖水的甜度創設問題，激發學生的生活經驗，讓學生了解百分數就在我們身邊，是從日常生活中產生的，使學生經歷概念的產生、形成和應用的全過程，進一步體會數學與人們生活的密切聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。

總之，只有在教學過程中充分發揮學生的主體作用，努力引導他們探究新知，積極提出問題，掌握良好的學習方法，才能真正使他們既長知識又長智慧。

參考文獻：

[1]姜洪飛.探討如何在初中數學教學中實施素質教育[J].數學學習與研究，2012（06）.

[2]李軍.淺談初中數學教學中的素質教育[J].成才之路，2011（07）.