調(diào)動(dòng)學(xué)生背單詞的積極性的方法探究

陳藝宏

摘 要： 學(xué)生記單詞難、遺忘快、厭背單詞甚至厭學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題一直都存在，雖然知道這當(dāng)中很大一部分原因是由學(xué)生的惰性所致——學(xué)生不動(dòng)，老師再怎么努力也沒(méi)用，但是興趣是可以培養(yǎng)的、也是可以激發(fā)的，習(xí)慣也是可以養(yǎng)成的，所以從高一年起，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生背單詞、學(xué)英語(yǔ)的積極性，養(yǎng)成每天背單詞、讀英語(yǔ)的習(xí)慣，我們一直在摸索、嘗試有效的方法。

關(guān)鍵詞： 背單詞 積極性 調(diào)動(dòng)方法

一、方法的選擇嘗試即實(shí)踐

我個(gè)人認(rèn)為要背單詞，先要會(huì)讀單詞——學(xué)生自己能根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞，再根據(jù)音標(biāo)及單詞的拼寫(xiě)規(guī)律結(jié)合漢語(yǔ)意思記單詞，讀音、拼寫(xiě)、漢語(yǔ)意思三者關(guān)系密不可分，只有三者結(jié)合記憶，單詞才能記得牢。學(xué)生當(dāng)中有一部分人讀單詞全部靠模仿，模仿老師、模仿錄音，甚至模仿學(xué)生的讀音再?gòu)?qiáng)制記憶，這還算好的，還有一部分人是在不會(huì)讀的情況下強(qiáng)行記憶詞匯的，讀音讀錯(cuò)記單詞就難了。

高一新生一入學(xué)，我就對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，隨意抽些新單詞讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)認(rèn)讀，要求音標(biāo)不過(guò)關(guān)的學(xué)生利用課堂教新單詞時(shí)間找出自己不熟的音素進(jìn)行認(rèn)讀、識(shí)記，如果能認(rèn)真讀、記，不用到必修1學(xué)完之時(shí)，個(gè)個(gè)音標(biāo)都能過(guò)關(guān)，所以要求學(xué)生在必修1教完時(shí)消滅音標(biāo)缺漏。課堂上對(duì)必修1的單詞教讀多花了時(shí)間，單詞教學(xué)步驟為：①讓學(xué)生集體認(rèn)讀單詞，老師糾正。②老師帶讀，學(xué)生跟讀。③學(xué)生集體朗讀。④學(xué)生自己讀，不會(huì)懂的可問(wèn)老師或周?chē)瑢W(xué)。⑤請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并糾正讀錯(cuò)的單詞。這樣下來(lái)，聽(tīng)、讀反復(fù)，學(xué)生讀音就能掌握，好的學(xué)生當(dāng)堂記下幾個(gè)單詞也不意外。

單詞會(huì)讀會(huì)背了，如果不應(yīng)用也記不住，如果不堅(jiān)持每天背、反復(fù)讀也會(huì)忘，而學(xué)生自覺(jué)性不夠，如果老師不檢查，很少有學(xué)生能做到自覺(jué)復(fù)習(xí)，所以平時(shí)除了通過(guò)閱讀理解訓(xùn)練鞏固詞匯外，小測(cè)是必不可少的。每天小測(cè)，學(xué)生才能每天背單詞，小測(cè)的形式是聽(tīng)讀音寫(xiě)單詞及漢語(yǔ)意思，這種小測(cè)方式就要求學(xué)生背單詞時(shí)要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)，小測(cè)完后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的單詞進(jìn)行更正、抄寫(xiě)再記憶。如此一個(gè)單詞從教到背到用，重復(fù)近十遍，如果學(xué)生用心的話，詞匯缺漏應(yīng)該能補(bǔ)上。

當(dāng)然，以上這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，背單詞都是被迫的，為了小測(cè)、為了考試而背，部分學(xué)生對(duì)考試、小測(cè)結(jié)果無(wú)所謂，所以背單詞跟他們無(wú)關(guān)，這些方法對(duì)他們沒(méi)用，為了盡可能多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我想利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)——同學(xué)間互相刺激、互幫互助，會(huì)比老師苦口婆心規(guī)勸有效，于是便開(kāi)展以下活動(dòng)。

1.課堂小組競(jìng)賽。

利用英語(yǔ)課堂或班會(huì)課、活動(dòng)課等可利用的時(shí)間組織活動(dòng)，小組競(jìng)賽形式多樣：

（1）單詞接龍。限時(shí)5分鐘，各組的第一名學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)單詞及漢語(yǔ)意思后，傳給后一名學(xué)生，該學(xué)生要寫(xiě)的單詞必須以前一名學(xué)生寫(xiě)的單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭，以此類推，整組成員都參與，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)的詞多、正確率高的組獲勝。這種方法更適合英語(yǔ)初學(xué)者，或者說(shuō)初中生較適用。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這種方法只能是游戲，對(duì)學(xué)生詞匯量的提高沒(méi)多少幫助，本身老師選擇這個(gè)方法提升學(xué)生的詞匯量就考慮不周了，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)出來(lái)的都是極其簡(jiǎn)單的詞，都是已經(jīng)會(huì)了的詞，學(xué)生只是為了贏得比賽，不考慮挖掘新詞匯。但是這種方法對(duì)活躍課堂倒是很有效，因?yàn)樵俨畹膶W(xué)生多少都掌握了些單詞，競(jìng)賽過(guò)程中寫(xiě)得出來(lái)又能寫(xiě)對(duì)，為小組爭(zhēng)光、有成就感，再看看全班寫(xiě)的單詞，大多是初中詞匯，自己都覺(jué)得好笑，課堂氣氛好。

（2）看漢語(yǔ)拼讀單詞。課前先布置比賽范圍，一般是新學(xué)的單詞及短語(yǔ)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。抽簽決定比賽順序，因?yàn)楸荣惖闹饕康氖菑?fù)習(xí)，所以比賽中涉及的詞匯會(huì)重復(fù)，先開(kāi)始的小組形勢(shì)會(huì)較不利，所以學(xué)生會(huì)很在意比賽順序。課堂每組限時(shí)2分鐘，由老師出題，利用多媒體展示漢語(yǔ)意思，各小組中的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)輪流答題，規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確率高的、回答正確的學(xué)生人數(shù)多的勝出。這個(gè)除了檢查學(xué)生詞匯的熟悉程度外，還考驗(yàn)小組配合的默契程度，回答問(wèn)題要有效率還要有速度。當(dāng)平局時(shí)，再補(bǔ)充搶答題。

（3）小組成員先按水平由學(xué)生自己排序，排完后兩組兩組之間同時(shí)進(jìn)行比賽，如1組的1號(hào)對(duì)2組的1號(hào)，1組的6號(hào)對(duì)2組的6號(hào)。抽簽決定比賽組別跟順序，如抽到1組對(duì)3組、2組對(duì)6組，再抽簽決定是1組先還是3組先，以此類推。詞匯仍是復(fù)習(xí)詞匯，有重復(fù)，所以后開(kāi)始的有優(yōu)勢(shì)。限時(shí)1分鐘，由兩組比賽的成員互相出題，即一方念漢語(yǔ)，對(duì)方拼讀單詞，1分鐘后換對(duì)方念漢語(yǔ)，另一方拼讀單詞，規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確率高的勝出。再各組對(duì)比，勝出人數(shù)多的小組獲勝。

2.年段競(jìng)賽

年段競(jìng)賽分詞匯競(jìng)賽、文章朗讀、口語(yǔ)對(duì)話比賽等，比賽形式跟班級(jí)小組競(jìng)賽方法差不多，只是先班級(jí)篩選，班級(jí)優(yōu)勝者參加年段比賽。

這些是高一、高二期間嘗試的方法，通過(guò)以上這些方法，班級(jí)甚至整個(gè)年段學(xué)生背單詞的積極性有所調(diào)動(dòng)，但這些活動(dòng)占用時(shí)間，且不可能天天做，學(xué)生的興趣只能暫時(shí)性維持，比賽一停，學(xué)生就恢復(fù)之前背或不背皆可的態(tài)度，所以，今后時(shí)間允許的情況下，應(yīng)該多抽時(shí)間組織類似活動(dòng)。

二、總結(jié)所采用方法存在的不足，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度及學(xué)生情況調(diào)整詞匯過(guò)關(guān)方法

進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段，不管是從課堂、作業(yè)、練習(xí)還是考試情況等各方面來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題仍然是詞匯量缺漏問(wèn)題。閱讀看不懂、完形填空看不懂，連單項(xiàng)填空的題目都看不懂，題目看不懂如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生抱怨：好不容易把三年的課本詞匯一單元一單元記住了，現(xiàn)在三年的全混一起又不認(rèn)得，再加上拓展詞、易混詞還要求掌握一詞多義，每天要背大量的詞匯，背了隔天就忘，不喜歡背。雖然知道這是歷史遺留問(wèn)題，是基礎(chǔ)問(wèn)題，是學(xué)生畏難情緒的借口，想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題不大可能，但不能放任不管，否則之后的復(fù)習(xí)將可能全無(wú)收獲。解決問(wèn)題的關(guān)鍵還是在學(xué)生身上，除了鼓勵(lì)外，必要的方法還是要的。這時(shí)候只能軟硬兼施了——想辦法讓學(xué)生自覺(jué)背單詞，老師抓好落實(shí)，再配套練習(xí)鞏固。高一、高二年采用的那些方法現(xiàn)在用已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)了，因?yàn)檎n堂沒(méi)那么多時(shí)間，得想辦法讓學(xué)生利用課后時(shí)間落實(shí)詞匯測(cè)試。

方法如下：結(jié)對(duì)子，雙方互相出題，即寫(xiě)漢語(yǔ)意思讓對(duì)方寫(xiě)英語(yǔ)單詞或?qū)懹⒄Z(yǔ)單詞讓對(duì)方寫(xiě)漢語(yǔ)意思，挑兩人適宜的課后時(shí)間互相監(jiān)督測(cè)試，測(cè)試完后互相批改、更正，第二天上交老師檢查批改。

具體操作：①讓學(xué)生自由組合，結(jié)對(duì)子的要求是雙方成績(jī)相當(dāng)或可互相學(xué)習(xí)的，最好是同桌或鄰座，方便一起復(fù)習(xí)、測(cè)試。成績(jī)相當(dāng)?shù)脑谂倪^(guò)程中可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，成績(jī)有差距的，好的可以教差的，如果做得好會(huì)比老師教的有效果。②老師根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度安排每天的復(fù)習(xí)量，如一單元分兩次過(guò)關(guān)。根據(jù)考試說(shuō)明要求劃定詞匯范圍，再根據(jù)高考詞匯考查的特點(diǎn)選擇詞匯過(guò)關(guān)的方法，如四會(huì)詞要求看漢語(yǔ)寫(xiě)單詞，理解詞匯要求看英語(yǔ)寫(xiě)漢語(yǔ)，考試說(shuō)明不要求的詞匯不測(cè)試，出題時(shí)注意按詞匯的不同要求出題。③老師檢查完后公布結(jié)果，對(duì)做得比較好的學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)不足的地方提出指正。

三、實(shí)施情況階段性總結(jié)，對(duì)采用的方法存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整

結(jié)對(duì)子的方法確實(shí)得到高三年才能用，因?yàn)閷W(xué)生的自覺(jué)性相對(duì)高一、高二好多了，而且高考臨近，學(xué)生有危機(jī)意識(shí)，知道缺漏在哪兒會(huì)想盡力補(bǔ)上，所以一開(kāi)始時(shí)學(xué)生都很有干勁，大有你追我趕的勢(shì)頭，但是，學(xué)生畢竟還是孩子，是孩子就會(huì)貪玩、就會(huì)三分鐘熱情，少了嚴(yán)格的監(jiān)督就會(huì)掉鏈子。結(jié)對(duì)子測(cè)試的時(shí)間是學(xué)生自己安排的，本來(lái)是怕占用學(xué)生復(fù)習(xí)其他科的時(shí)間，才這樣規(guī)定的，但少了時(shí)間限制，學(xué)生自我管理能力低，慢慢地變得拖拉，只要測(cè)試完上交就可以，所以有的學(xué)生課前才背單詞，課堂測(cè)試，下課上交，要求做的都做了，但僅僅是完成任務(wù)而已，無(wú)所學(xué)。一旦開(kāi)始應(yīng)付，這方法就會(huì)失去它原有的意義。老師怕占用學(xué)生時(shí)間，學(xué)生干脆都不花時(shí)間了。問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)，這個(gè)方法就不能再用了，需再調(diào)整。

四、實(shí)施調(diào)整后的方法

調(diào)整如下：①測(cè)試的范圍及詞匯掌握的具體要求不變，收回學(xué)生自己測(cè)試的權(quán)利，還是由老師課堂測(cè)試。②進(jìn)行小組競(jìng)賽，既然是比賽就有輸贏，學(xué)生已經(jīng)不滿足于口頭表?yè)P(yáng)了，于是改為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。測(cè)試結(jié)果平均分高的為優(yōu)勝組，有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。有獎(jiǎng)就要有罰，學(xué)生可能不在乎獎(jiǎng)品，可是怕罰，所以規(guī)定平均分最低且沒(méi)達(dá)到及格線的小組放學(xué)需留下來(lái)自習(xí)半小時(shí)，這個(gè)全靠學(xué)生自覺(jué)，不留也不會(huì)另受懲罰，這種方法也只有高三年適用。具體操作如下：

（1）老師提前按要求布置復(fù)習(xí)范圍，課堂用多媒體展示范圍內(nèi)的單詞或漢語(yǔ)意思，以及上節(jié)課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求寫(xiě)完上交，老師批改。

（2）老師馬上批改，當(dāng)天宣布結(jié)果，該獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)，該罰的罰。

（3）小測(cè)本中錯(cuò)誤的需更正抄寫(xiě)。

五、反思可取之處及存在的問(wèn)題，總結(jié)今后努力的方向

這個(gè)方法的實(shí)施完全是利用了高三年學(xué)生的特征：較自覺(jué)、較上進(jìn)、有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每次測(cè)試完學(xué)生會(huì)急切想知道結(jié)果，擔(dān)心會(huì)不會(huì)因?yàn)樽约和闲〗M的后腿；每次測(cè)試完，學(xué)生會(huì)急于翻開(kāi)課本核對(duì)自己剛寫(xiě)的對(duì)不對(duì)，這種情況下單詞再記憶效果是最好的；每次測(cè)試完，會(huì)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生討論剛才那個(gè)詞是什么啊，我寫(xiě)不出來(lái)，一臉懊惱的樣子，還會(huì)抱怨早知道多看一遍了；小組之間還會(huì)互相喊話，這次讓你，下次我們組準(zhǔn)贏，營(yíng)造了一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛；為了本組不落后，課后自覺(jué)讀英語(yǔ)的人多了，早讀不遲到了，進(jìn)教室看到的就是沒(méi)老師沒(méi)科代表帶讀的情況下都在讀英語(yǔ)，學(xué)生自覺(jué)讀英語(yǔ)，正是采用這方法的目的，可以說(shuō)，目的達(dá)到了，并且基本上整個(gè)班的積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

但是，時(shí)間久了，還是存在問(wèn)題，如第一名老是那幾個(gè)組有機(jī)會(huì)，沒(méi)機(jī)會(huì)的就重在參與了，反正再怎么樣平均分也不會(huì)低于及格線，只要不用留，最后一名就最后一名了，積極性不高。為了調(diào)動(dòng)這些學(xué)生，將獎(jiǎng)勵(lì)方法稍做調(diào)整，改為除了每次第一名的小組獎(jiǎng)勵(lì)外，一個(gè)月后，各小組名次累加，得數(shù)少的前四名獎(jiǎng)勵(lì)。全班就6組，得獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)大了，學(xué)生又振作了。

這種方法可以說(shuō)很有效地調(diào)動(dòng)了中等、中上及部分中下學(xué)生背單詞的積極性，但還是不能調(diào)動(dòng)全體，問(wèn)題在評(píng)價(jià)制度也可以說(shuō)是獎(jiǎng)懲制度，由于是小組性的獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)別好的學(xué)生處于總體水平較差的組，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不出來(lái)；較差的學(xué)生處于總體情況較好的小組，他不努力對(duì)本組及他個(gè)人都不會(huì)有影響，所以他心安理得地不努力。如果要用此方法，獎(jiǎng)懲制度還得再調(diào)整，讓學(xué)生意識(shí)到小測(cè)結(jié)果除了關(guān)系到小組利益外，還會(huì)影響自己利益。如小組獎(jiǎng)勵(lì)可改為口頭表?yè)P(yáng)小組，獎(jiǎng)勵(lì)小組中表現(xiàn)突出的組員；留下自習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是屢次測(cè)試結(jié)果不理想的學(xué)生，當(dāng)然，這些學(xué)生也是該做思想工作的。

以上方法在今后的教學(xué)中都可應(yīng)用，但應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生特性選擇性使用，如果不適合還得繼續(xù)摸索、探究。教無(wú)定法，路是走出來(lái)的，我會(huì)繼續(xù)努力。