妙用生活實例，激活生物課堂

蔡玉蓮

摘 要： 新課程改革關(guān)注的一個熱點問題是如何貼近學(xué)生生活與實際，提高學(xué)生綜合實踐能力。在高中生物課堂中妙用生活實例進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生將書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中體驗生活、在生活中學(xué)習(xí)生物，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文以生活實例提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實踐研究，說明了生活實例在課堂教學(xué)中有效作用，希望生物課堂因生活而精彩，生活因生物課堂而豐富，使學(xué)生真正愛上生物課，并取得教學(xué)雙豐收。

關(guān)鍵詞： 生活實例 生物課堂 學(xué)習(xí)積極性

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，這是所有教師都在思考的問題。很多教師具有豐富的專業(yè)知識，具備扎實的基本功，能寫一手端正、有條理的板書，能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。講起課來激情澎湃，自我感覺挺好，可學(xué)生雖一個個都瞪著眼睛聽課，但心早已不知飛到哪去了，課堂教學(xué)效果可想而知。針對此現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在實踐教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對與生活有關(guān)的事物特別感興趣，且課堂表現(xiàn)非常活躍，相應(yīng)的課堂教學(xué)效率有了很大提高。以下是我利用生活實例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)積極性的實踐研究中的幾點心得，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

一、精彩而又貼近生活的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，就好比戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生注意，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑置問、社會新聞等，可根據(jù)內(nèi)容特點靈活運用。例如，在進(jìn)行“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容的教學(xué)時，可以列舉生活實例，然后提問：1.當(dāng)你的手被針扎到了，你會立即縮手；2.當(dāng)有顆球往你的位置飛來時，你會迅速躲開或接住；3.在賽跑時，當(dāng)你一聽到槍響，你就會立即起跑。請問，你為什么能這么完美地完成這些動作呢？這樣的例子很生活化，問題問得很有趣，有思考性，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣，從而積極思考。

二、聯(lián)系生活實際，有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合分析能力。

學(xué)習(xí)知識的目的是在實際生活中能運用所學(xué)知識解決問題。其實在生活中，存在很多與生物相關(guān)的知識，我們應(yīng)該教會學(xué)生如何將學(xué)到的生物知識運用于生活中，真正做到授之以魚。知識從生活當(dāng)中來，也終將運用到生活當(dāng)中去。比如說在學(xué)習(xí)“血糖平衡調(diào)節(jié)”有關(guān)知識時，我們可以通過糖尿病患者的治療引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)節(jié)過程，糖尿病是由于患者血液中胰島素含量過低，導(dǎo)致血糖濃度過高而產(chǎn)生糖尿，在治療時經(jīng)常要注射胰島素。那么糖尿病患者體內(nèi)的胰島素含量為什么會過低呢？是如何造成的？學(xué)生遇到這樣的問題，就會對這個問題產(chǎn)生濃厚興趣，為了更多地了解這方面知識，就會懂得把自己的知識轉(zhuǎn)化為能力。將教學(xué)與實際生活拉近距離，會使學(xué)生覺得知識是可以運用到現(xiàn)實的，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的強大動力。

三、巧妙運用生活俗語，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。

生物科學(xué)知識多，涉及面廣，基本概念、基本原理、生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)實驗等知識不但需要記憶，更需要理解。在教學(xué)過程中，教師巧妙運用生活俗語，能使生物學(xué)知識趣味化，為課堂營造輕松、活潑、生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。例如，“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”，“一母生九子，連母十個樣”，這些說明了遺傳和變異的普遍性；又如，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”生動地描繪了食物鏈的組成；講到條件反射的建立時，可以用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說明。

四、關(guān)注社會熱點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

科技的發(fā)展造就了一個信息多元化的社會，很多學(xué)生會關(guān)注社會新聞熱點，而與生物學(xué)有關(guān)的主要有健康問題、環(huán)境問題、能源問題、生物多樣性問題等。利用學(xué)生關(guān)注的事件及相關(guān)的社會熱點，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性和倫理問題”時，教師可以以抗蟲棉為例，讓學(xué)生探討抗蟲棉的安全性問題，學(xué)生討論后基本能得出較正確的觀點：既保護(hù)了農(nóng)民的勞動成果，又消滅了農(nóng)業(yè)害蟲，更避免了利用農(nóng)藥消滅害蟲給環(huán)境造成的污染。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，又增強了學(xué)生熱愛自然、關(guān)注社會問題、參與社會決策的意識。

五、關(guān)注生活，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

理論知識的學(xué)習(xí)，只有結(jié)合實際才會更加有趣，教科書十分重視聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。例如，在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”內(nèi)容中，介紹生長素可以作為除草劑時，學(xué)生的興趣特別濃厚，因此讓學(xué)生在小組內(nèi)激烈討論，各抒己見，加上教師適時的引導(dǎo)，經(jīng)過思維的碰撞后達(dá)成共識。然后以小組為單位進(jìn)行表達(dá)與交流，最終充分理解了生長素的兩重性。又如，在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)時，一提到打預(yù)防針，學(xué)生就開始如數(shù)家珍地說出一連串的疫苗名稱，但是一問到這些疫苗的作用時，多數(shù)學(xué)生就一問三不知。教師應(yīng)該趁熱打鐵，舉例說明讓學(xué)生明白抗原只能和相應(yīng)的抗體特異性結(jié)合，才能真正起到治療的作用，我們才能有健康的身體。這樣學(xué)生不僅理論聯(lián)系了生產(chǎn)和生活實際，而且真正體驗到了學(xué)習(xí)知識的實際意義。

生物學(xué)是一門貼近生活的自然科學(xué)。教師要做生活的有心人，收集豐富的生活資源，優(yōu)化情景設(shè)計，不斷反思自己的教學(xué)行為，科學(xué)評價實際的教學(xué)效益。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講生物，體現(xiàn)“生物源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。讓學(xué)生體會到生物就在身邊，感受到“在情景中學(xué)習(xí)生物是最有趣的，為生活而學(xué)生物是最有價值的”。從而體驗到生物的魅力，使他們能積極主動地從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解生物，體會到生物課堂就在身邊。隨時把所學(xué)生物知識應(yīng)用到生活中，提高生物知識應(yīng)用能力和綜合分析能力，達(dá)到教學(xué)的雙豐收。