評課與研討老舍先生筆下的《貓》

蘇鵬舉

新課改已經實施十幾年，筆者在從事一線教學過程中緊跟新課改的新要求不斷地提升和完善自己，于是心懷感激和渴望于2014年10月17日在春榮小學聽東方紅小學楊老師的公開課，她是我們當地的名師，我代表著新課改的最新成果。她為我們展示了一節精彩而生動的一課，老舍先生筆下的《貓》，讓在座的全學區老師們受益匪淺，在聽講和研討的過程當中深深感受到她的課堂充滿神奇的魔力，課堂氛圍活躍，學生積極性很高，并且教學秩序良好。我談談自己沉浸在李老師課堂當中的一些感受和想法。

一、抓住主題，突破重點。

楊老師在課堂上的語言和主題設計得非常恰當，在一節課堂中該講什么，不該講什么，什么是學生理解困難的，什么是學生理解容易的，都在她的掌握之中。例如在自學導航環節中，楊老師為學生設計了幾道自學題：（1）邊讀邊畫，用“▕▕”把課文分成兩部分，用“——”畫出總起句。（2）用“……”畫出體現貓的古怪和淘氣的句子，用“△△△”標出毛的特點的句子。（3）作者怎樣描寫貓的，用心體會。從以上提出的問題看，只要學生在課堂之中通過老師的指導，就可以把握課文的重點和思想，掌握本節課需要掌握的知識點。在課改過程中，需要考驗老師的不再是課堂流利程度和吐字發音那么簡單的事情，更需要老師的教育機智，遇到突發事件要好好地處理。

二、創設情境，激發興趣。

于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地發散學生的思維，從而培養學生積極、主動的學習態度。然而，楊老師在突出文章的重點之處，把握重點的句子。例如：誰怎么呼喚，它不肯回來和句子任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來，把這兩句話進行比較，就可以清楚地把握句子的內容和作者要表達的思想感情。“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。楊教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。

三、豐富語言積累，突出教學目的。

學生學習語文，要提高語文能力，有很強的針對性。兒童語言貧乏，學習語言的過程是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高，這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需的。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”，都在于一個人具有深厚的語言積淀。積累是一個長期的過程，這節公開課上楊老師結合課文內容，讓學生積累有關成語。如這節語文課前，楊老師花兩三分鐘時間讓學生用自己的話說說自己喜歡什么動物，為什么喜歡。這樣的提問，相信對學生的日后學習有益，將提高學生的寫作能力。要讓學生在以后的寫作中運用課文中的詞語、句子、寫作方法、文章的整體結構等，需要老師重視平時的課堂要求和學生的課后練習，這樣才能達到良好的效果。

四、重視閱讀教學，注重教學模式。

在低年級傳統語文閱讀教學過程中，長期存在煩瑣的課文內容分析和千篇一律的教學方程式，使語文教學的意境和美感淡漠，完美無瑕的形象支離破碎，優美質化得語感削弱，特有的語言魅力喪失，需要學生實現的目標沒有實現，久而久之，就會陷入怪圈子中，為了知識而教學，偏離新課改提出的三維目標的要求。楊老師的課堂避免了這樣的情況，她讓學生積極參與教學，讓學生大膽地朗讀，有感情地朗讀，時不時地糾正同學的發音及語音語調。讓學生愛上讀課文，不只是老師的講和學生的聽的模式，以學生為主體，以教師為主導，能在課堂教學過程中使學生和老師在互動中感受語言的魅力及文章的思想。新課標強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感和文化魅力的熏陶。楊老師讓學生自己選擇讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這樣讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分地朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感性經驗碰撞、接通，于是心有所悟，達到豁然開朗的心境。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯只可意會不可言傳，只可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。也就是我們經常說的“只可意會不可言傳”，正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力，使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

教學有法而無定法。楊老師的課體現了教學過程中注重學生的情感體驗和發散性思維和整合的完美展示，以構建學生的知識體系為主，沒有把知識支離破碎地傳授于學生，在此基礎上既沒有讓學生牽著老師的鼻子走又沒有讓老師牽著學生的鼻子走，而是相互以文本作為參照系相互的對話方式為主線，生動而有趣味的教學過程不但使學生的知識得以增長，而且使學生的精神和情感體驗得到升華，這樣容易使學生在一節四十分鐘的課堂中得到和諧而全面的發展。