學生古詩文錯別字情況分類及有效策略探究

李亞平

摘 要： 學生應該做到按照要求準確地默寫出相關內容。但在實際默寫過程中，很多同學經常出現錯別字，無論是學習成績差的同學，還是學習成績好的同學，無論是平時練習，還是考試，甚至是中考。古詩詞默寫書寫錯誤，不僅影響學生考試成績更不利于中國傳統文化的傳承。本文通過對初中生古詩文默寫常見錯別字的調查，探究分析學生書寫錯別字的類型，結合語文教學實際，深入探究糾正學生錯別字的有效策略。

關鍵詞： 古詩文默寫 錯別字類型 有效策略

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，是古典文學的重要組成部分，直到今天，古詩詞仍以獨有的魅力，承載著華夏民族輝煌的歷史。在學習古詩文的過程中，學生在默寫這個環節總會出現多多少少的錯誤。即使文章背得滾瓜爛熟，一提起筆來，仍然會寫錯別字，甚至在中考這樣大型的考試中依然錯誤百出。針對學生古詩詞默寫錯別字現象，筆者通過對學生的抽樣調查，對古詩詞中的錯別字進行了分類匯總。

一、古詩詞錯別字類型

1.同音異形字。

同音異形字是學生默寫過程中出錯誤率最高的。古詩詞中同音異形字很多，學生遇到默寫時，就會出現混淆，出現錯別字。如，范仲淹的《漁家傲·秋思》“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”中的“雁”字，學生常寫作“燕”；白居易的《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”中的“燕”字卻又寫成了“雁”，導致丟分。再如，辛棄疾《南鄉子》何處望神州，與詩經《關雎》“關關雎鳩，在河之洲”中“州”和“洲”是學生主要的寫錯對象；又如曹操《觀滄海》秋風蕭瑟的“蕭”字與陸游《游山西村》“簫鼓追隨春社近”中的“簫”因讀音相同，字形相近，成為學生書寫的一大難題。

2.通假字、本字和古體字、今體字的錯用。

無論詩詞還是古文都有通假現象出現，再加上學生對文章句義的理解，古今寫法的不同，默寫過程中通假字與本字的混用，古今字的錯用，成為學生古詩文默寫的第二種常見錯誤。如，陶淵明《桃花源記》中“便要還家”，本字是“邀”，課本用的是通假字“要”，很多同學默寫時，把“要”寫成了“邀”。再如酈道元《三峽》“兩岸連山，略無闕處”默寫時，學生根據對意思的理解，把“闕”寫成了“缺”，反而成了錯別字。又如《論語》“學而時習之，不亦說乎”把“說”寫成“悅”，就是古今字的錯用。

3.不理解句義，記憶囫圇吞棗。

考試之前，我總會問學生，詩詞背會了嗎？學生都會很痛快地回答背會了，但考試過后才發現，背會卻拿不到分的現象比比皆是。因為文意理解不到位，出現錯別字是古詩文默寫錯別字的第三種常見錯誤。如文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”中“汗青”總有學生寫成“漢青”。再如杜牧《泊秦淮》“夜泊秦淮近酒家”總會把“近”寫成“進”。又如陶淵明《桃花源記》題目中的“源”經常被“園”字代替，這都是對詩文理解不到位造成的。

4.隨意增減筆畫，書寫不規范。

第四類是個別學生常犯的錯誤，書寫隨意性強。如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》“巴山楚水凄涼地”，寫著寫著“凄”字兩點水就魔術般地變成了三點水；而“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。”中總有學生會在“賦”字右邊的武上加上一撇。再如王勃《送杜少府之任蜀州》“與君離別意，同是宦游人”，不經意間會有學生把“宦”的寶蓋，換成了穴寶蓋。

二、糾正古詩文錯別字的有效策略

1.深入探究中國漢字的文化內涵。

學生缺乏必要的語言文化常識，不能理解同音異形字的文化內涵，導致古詩詞中同音異形字的混用。針對經典的錯誤，教師需要把字的文化內涵闡釋清楚，幫助學生理解記憶。例“雁”與“燕”：

雁是古詩中常用意象，代表詩人對故鄉、友人的思念。如范仲淹的《漁家傲》：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”雁兒都毫無留戀地回南方去了，自己什么時候能像雁兒一樣回去呢？范仲淹是蘇州人，此時詩人遠在邊塞無法回鄉，思鄉之情借“雁”傳達出來了。這種意象還有王灣《次北固山下》中“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”。

雁是一種候鳥，入秋南徙，因此“雁”是秋景中經常出現的意象。如：范仲淹《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”“燕”是春天的信使，因此“燕”是早春常見的意象，是生機勃勃的象征。如：白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”，于是就有了“春燕”和“秋雁”的區別。

燕還有一種特殊情況，讀yān時，通常做地名，戰國時燕國，即現在的河北。燕然山這個地名，在邊塞詩中也經常出現，如：范仲淹《漁家傲》“燕然未勒歸無計”，王維《使至塞上》“都護在燕然”等。

只有讓學生了解“燕”和“雁”的文化內涵，加上在背誦時的理解，默寫的時候就不會張冠李戴。

2.準確理解詩意。

理解詩意，可以有效減少詩詞默寫中的錯別字。學習《過零丁洋》時，學生總會把“汗青”寫成“漢青”，就是不理解“汗青”的意思造成的。紙張發明之前，古人記事要用“竹簡”。但是制作竹簡，工序卻非常繁瑣，首先要選擇上等的青竹（綠色之竹），稱其為“青”，接著，削成長方形的竹片，再用火烘烤一片片的青竹，一方面是為了便于書寫，另一方面了為干燥防蟲。烘烤之時，本來新鮮濕潤的青竹片，被烤得冒出了水珠，像出汗一樣。這道烘烤青竹的工序就叫做“汗青”。“汗青”本是制作竹簡的一道工序，漸漸成了竹簡的代名詞，再后來又代指史冊。理解了“汗青”的詞義，書寫錯誤自然會避免。

3.用智慧的幽默代替收效甚微的懲罰。

針對學生古詩文默寫的錯誤，既單獨指出過、講解過，又罰他們多遍默寫過，但效果并不顯著。這次改正了，等過一段時間遇到同樣的默寫，學生依然故我，錯誤依舊。我開始改變策略，懲罰不明顯，換一種方式，既利于學生接受，又可以讓學生記住，豈不是一舉兩得？如一次考試，詩詞默寫考到了李商隱的“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時？”許多同學把“燭”錯寫成了“竹”，在講評試卷的過程中，我就很自然跟學生說：“我們班最近出現了許多大熊貓，考試還想著竹子呢，晚上照明的蠟燭哪去了？”全班都笑了，錯誤得到了糾正。又如劉禹錫的“懷舊空吟聞笛賦”學生總會在武字斜鉤上面多一撇，我總會開玩笑地說，武字的斜鉤好比人高高舉起的胳膊，部分同學總是要在人家的胳膊上砍上一刀，豈不過分。或許不是所有詞語都適用這種方式，但希望我們努力創造一些這樣的幽默笑話，幫助學生糾正古詩詞書寫中的錯別字。

除此之外，準確的朗讀、注重積累、學會整理默寫中常犯的錯誤，避免默寫過程中負遷移的影響，都能有效避免古詩詞默寫中的錯誤。

糾正古詩詞默寫中的錯別字任重道遠，它需要學生時刻做學習的有心人，更需要教育者不斷在教學中思考與探索。