談談專業(yè)課課堂教學中的情境創(chuàng)設

馮文俊

針對職業(yè)學校的學生特點及所開設的課程，就如何創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，我從以下幾個方面談幾點看法。

一、新舊知識聯(lián)系，及時動手實踐，創(chuàng)設疑思情境

“要盡量通過問題選擇、提法和安排激發(fā)學生，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力，并且給他充分的機會處理各種各樣的研究對象”。例如，我在上《電工技能訓練》時，在三相異步電動機的連續(xù)運轉(zhuǎn)控制線路的學習上，就在課堂上先復習了三相異步電動機的點動控制電路的構(gòu)成和該線路的特點，然后設計了下面幾個問題展開討論。

1.機床加工工件時，要求電動機是連續(xù)運行的，假如你是一個操作工，你能否做到一動也不動地按著按鈕，讓電動機連續(xù)運行？

2.如何設計、改進這個電路，只按一下按鈕，就讓電動機能夠連續(xù)運行加工工件？

這一問就猶如一石擊水激起層層漣漪，頓時，課堂上眾說紛紜，教師適當?shù)匾龑W生根據(jù)交流接觸器的作用、特點想到交流接觸器的輔助常開觸點——引入自鎖觸點。

3.再提出疑問，這個線路能否實現(xiàn)電動機的連續(xù)運轉(zhuǎn)？

讓學生再通過動手接線，就地驗證。

4.運行的電動機如何停止？

學生根據(jù)線路可分析討論得出在控制線路中串接停止按鈕。這樣，三相異步電動機的連續(xù)運轉(zhuǎn)控制線路就出來了。

5.再問學生，是線路的哪一部分保證了電動機的連續(xù)運轉(zhuǎn)？

設置故障，在自鎖觸點處墊入紙片，檢驗電動機是否還能夠連續(xù)運轉(zhuǎn)。進一步驗證自鎖觸點在電動機的連續(xù)運轉(zhuǎn)中的作用，為以后的故障排除打下基礎。

這幾個問題的設置，由舊引新，由實際生活到課堂上所學的理論知識，再到實驗證明，激發(fā)了學生求知欲，讓學生產(chǎn)生非知不可的欲望，帶領學生進入一個誘人的新奇的學習情境，從而達到讓學生順利掌握三相異步電動機的連續(xù)運轉(zhuǎn)控制線路的構(gòu)成。

二、科學設計層次，妥善處理難點，創(chuàng)設推理情境

難點易使學生思維受阻，常常影響師生雙邊活動的和諧配合。因此，要創(chuàng)設良好的教學情境，教師需要妥善處理教學難點。

第一，備課時要注意心理換位，要站在學生角度，根據(jù)學生的思維水平和知識確定現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與掌握難點所需要的思維結(jié)構(gòu)之間的差距，從而有針對性地選擇最佳處理方案。

第二，要重視化難為易過程中教師的導向作用，發(fā)揮學生主體作用，教師不應該包辦整個教學過程，而應該適當點撥、指明方向、誘發(fā)聯(lián)想或布設階梯，讓學生完成這一過程。這樣學生會把克服學習中的困難當做一種精神上的滿足，達到和諧的效果。

例如，在學習三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路時，該線路復雜且難以理解。在這堂課的教學中我是從以下幾個方面設計的：

1.先根據(jù)電動機的反轉(zhuǎn)原理，教師引導學生畫出電動機正反轉(zhuǎn)的主電路圖。

2.再根據(jù)三相異電動機單方向連續(xù)運轉(zhuǎn)的控制電路（找一個學生畫出該電路（圖1），一步一步地討論控制電路的構(gòu)成。

師問：假如它控制正轉(zhuǎn)，那么反轉(zhuǎn)呢？

生答：再畫一個同樣的電路。

師問：主電路中有幾個電動機，需要幾個熱繼電器，幾個停止按鈕？

生答：一個。

教師引導學生總結(jié)歸納，取掉公共部分，可得電路（圖2）

（進一步討論）

師問：假如兩個線圈同時通電，會出現(xiàn)什么情況？

生答：相間短路。

師問：如何解決？

（教師引導學生用交流接觸器的常閉觸點，即互鎖觸點）

生答：串接互鎖觸點。

（教師引導學生分析該線路時，可得該線路的缺點是：改變電動機的轉(zhuǎn)向時，必須先按下停止按鈕，才能按反方向的啟動按鈕。引導學生進一步討論）

師問：每次改變轉(zhuǎn)向時都要按兩次按鈕，方便嗎？

生答：不方便。

師問：如何改進？

這樣教師和學生再從按鈕的結(jié)構(gòu)共同分析、討論，得出把對方按鈕的常閉觸點串接在自己的支路中，每次按啟動按鈕時就相當于先按了停止按鈕，再按啟動按鈕。這樣就得出了一個完整的按鈕和接觸器雙重連鎖的正反轉(zhuǎn)控制電路。

由于這個電路的構(gòu)成是師生共同討論分析的結(jié)果，學生不只是理解起來較容易，而且動手接線驗證時會輕松許多，正確率也比較高，不再是照貓畫虎。

三、多種形式結(jié)合，恰當進行調(diào)節(jié)，創(chuàng)設幽默情境

課堂上的情況千變?nèi)f化，不同的學生，不同的教學設施，不同的教學環(huán)境即使對于同一教學內(nèi)容，它的教學方法也不一樣。教師要善于根據(jù)具體情況，及時調(diào)節(jié)教學內(nèi)容和形式，通過變換和追加問題，進行生動活潑的討論，做到因勢利導，才能在課堂教學中起到化平淡為新奇、化消極因素為積極因素的作用，促進教學的和諧。

例如，在學習觸電急救這一部分內(nèi)容時，首先，肯定不會有觸電的人員讓你現(xiàn)場演示，只有教師講或者是只看錄像，學生都不會有多大興趣的。那么教師如何把這干巴巴的正確脫離電源、人工呼吸、胸外心臟按壓等傳授給學生，化平淡為新奇呢？我對這堂課是從以下幾個方面設計的：

1.教師舉例，假如你的周圍有人觸電了，你怎么辦？

生答：救人。

師問：如何來救？

學生展開討論，先要脫離電源，嚴重者再采取其他方法。

師問：如何正確脫離電源？不要造成被救者還沒有脫離危險，而救人者再觸電。

此時學生肯定會笑，在笑聲中引導學生共同討論，第一步要先做什么？第二步再做什么……

2.再看錄像，看看實際生活中，遇到這種情況和我們剛才共同討論得出的方法是否一樣。

用同樣的方法學習正確的人工呼吸和胸外心臟按壓。

這樣比較平淡的一節(jié)課，由師生共同討論得出方法，再通過錄像讓學生有一種親臨現(xiàn)場的感覺，學生對這堂課的印象就會比較深刻。

四、結(jié)合教學內(nèi)容，穿插實際問題，創(chuàng)設實物情境

在課堂教學中，恰當?shù)卮┎逡欢ǖ挠腥さ膶嶋H問題，一方面有利于培養(yǎng)學生要理論聯(lián)系實際，另一方面有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲，使他們更加喜歡自己所學的專業(yè)。

例如，在學習電動葫蘆控制電路時，當時學校后面正在搞基建，教師就問學生：那輛吊車是怎么將重物從地面運到樓上的某個位置的？原理是什么？它的控制線路又是如何構(gòu)成的？學生對這個問題興趣盎然，課堂上討論氣氛異常活躍，很快就得出控制線路的構(gòu)成，并且會分析它的控制原理。

以上簡單地談了創(chuàng)設課堂教學情境的幾點策略，這些策略都是在一定的教學條件下總結(jié)出來的，它們都有各自的適用要求和范圍，因此不可能適用于所有教學內(nèi)容和學生，“教學有法，而教無定法”。另外，由于學生的學習興趣和學習要求是比較復雜的，因此情境的創(chuàng)設還必須充分考慮以下問題。

1.要注意學生的認知結(jié)構(gòu)，不可生拉硬湊，胡亂聯(lián)系。

2.要符合學生心理活動的特點，避免太深奧使學生領會不了，太膚淺使學生覺得沒意思，缺乏吸引力。

3.要注意引導學生的思維，不可“喧賓奪主”。

4.有時學生可能對所創(chuàng)設的情境無動于衷，這時不應該灰心，更不能責怪學生，而應該找出癥結(jié)所在，再設法解決。