英語教學中如何調動學生的積極性

史良

摘 要： 英語教師如何從學生年齡特點、知識層次等方面出發，以興趣激發為教學設計基本宗旨，催生學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，催發學生對英語的持久關注。作者進行了多點多面的實踐探究，將學生帶入了良性學習的軌道，教學效果不斷強化，課堂面貌煥然一新。

關鍵詞： 初中英語 積極性

英語新課程改革在廣大一線教師的戮力踐行下亮點頻出，多個層次多個角度呈現喜人的局面，反觀教師教學科研探索過程，其間充滿艱辛，但讓人欣慰的是，千方百計在課堂中調動學生的學習積極性成為推動新課程初中英語改革的重要牽引力，這一點在同仁中已達成共識。如何調動學生的學習積極性，這是每個英語教師從事英語教學改革研究必須正視的問題。初中英語教師如何從學生年齡特點、知識層次等方面出發，以興趣激發為教學設計基本宗旨，催生其學習熱情，調動其學習積極性，催發其對英語的持久關注，筆者進行了多點多面的實踐探究，將學生帶入了良性學習的軌道，教學效果不斷強化，課堂面貌煥然一新。

一、做好情緒調整，用微笑展示心情

很多教師在初中英語教學實踐中都有這樣的感觸，如果教師個人生活瑣事纏身、心情煩躁難當，就會不可避免地將這種負面因素帶到教學中，對課堂教學造成一定的影響。而當教師心情舒暢、愜意滿懷時，在課堂上的表現就會十分搶眼，課堂布局也會安排得很合理，教學效果自然有目共睹、令人滿意。因此，初中英語教師，要想將課堂設計好，就必須學會控制自己的情緒，有效調整自己的不良心情，盡量將自己的負面情緒拋之門外，防止傳染給學生，給教學造成不必要的困擾。自己心情愉悅、信心滿滿，講起課來就高亢激昂、灑脫自然，學生與教師的配合才更容易達到水到渠成的境界。試想，在這樣的環境中學習，學生的精神壓力大幅縮減，學習效果就更容易達到理想的水平。

二、迸射魅力，展示個性風采

每個教師有每個教師的特點，帶給學生的精神享受各有不同，當教師的授課特點以一種精神風貌穩定沉積下來后，就形成自己獨特的魅力。魅力和情緒一樣，能對學生的心理和精神造成影響，以正能量為內涵的個人魅力能帶給學生自信、超脫的精神修為，對增強教師與學生在課堂活動中的契合度大有裨益。

為增強教師個人魅力，展現教師良好的精神風貌，以優化、服務教學，教師就要在個人穿著、肢體語言、說話方式等方面做出一些必要的調整，塑造新時期教師應有的精氣神。大方得體的服飾搭配加上幽默詼諧的語言和動作，很快將學生帶入“精美絕倫”的教學情境，使學生流連忘返。在這樣積極順暢的學習佳境中，再教給學生一些日常表達好、棒的詞匯，如：“good！very good！”有時為了進一步增加快感，還可配合一些輔助手勢，如用“V”表示同意或認可，還可表示心情的激動程度。當學生不帶情緒的表達認可或肯定時，教師可教給學生用“Right或Iagree”表示；當學生希望達成某種意愿或結果時，可以用“Ihope”或“Ibelieve”表明當時的態度。需要指出的是，初中英語教師要重視學生特別是“差生”的內心需要，平等看待每一位學生，對“差生”既要適當鞭策，更要盡可能地進行肯定和表揚，從內心深處催生學生對英語熱情，使之與大家步調一致，迅速“脫困”，促成其向優等生跨越。

三、鼓勵學生積極參與教學設計活動

冰凍三尺非一日之寒，教師在課堂上高超的授課藝術光靠課堂上的練兵是很難實現的，事實上，一位優秀教師的錘煉過程更多的是依靠課外的時間，課外的汗水凝聚的是課上45分鐘的藝術展示。所以，盡管每堂課僅有45分鐘，但其輻射影響的范圍卻遠遠超出45分鐘的界定。初中英語教學設計不應僅僅讓教師一手編制，還可開拓性地將學生的認知引入教學中，鼓勵學生積極參與教學目標的制定，促使其明確學習方向，在教學各環節呼應和板塊布局設計方面，引導學生閱讀教科書或相關教輔資料，從中提煉出學習重點，為教師提供教學設計所需要的信息資料，優化教學設計思路，完善教學過程性框架。

此外，為了讓學生更積極主動地參與教學，還可開展一些角色變化等方面的活動，比如在開始新課前，問學生：“加入你是教師，你該如何做好課堂教學設計活動？需要實現什么樣的教學目標？”通過學生五花八門地回答，教師循序漸進地引導其準確把握學習目標，教師將“正版”學習目標投射到大屏幕上，讓學生對照自己的目標進行必要的修正，調動學生主動求知的積極性，帶動其更加主動地參與教學活動。

四、開辟動感教學新形式，增強學生的情趣感悟

要最大限度地調動學生的學習積極性，必須想盡一切辦法開創更多元化的教學形式，其中動感教學是相對新穎的教學形式之一。動感教學法，是教師深化教學基本理念，踐行學生認知基本規律，結合教學內容創設與之相匹配動態情境，給學生耳目一新的感覺，激活學生的創新思維，誘導學生主動參與并樂在其中的教學形式，這種教學形式在當今初中英語課堂中并不常見，但事實證明，這種教學形式對活躍課堂氣氛、加強師生配合是最有效的。在動感教學過程中，口語表述、角色飾演、畫筆勾勒等多種手段交互使用，幻燈片、地理掛圖、立體模型等焦距互動切換，學生身體的各個器官與四肢形成聯動，學習興趣不斷提高，動手操作能力不斷增強，提升學生對學習的內在情趣感悟，學習積極性在不知不覺中被調動起來。

總之，以上是筆者在長期的英語教學實踐中總結提煉出來的，可能在某個教學節點或其他方面還存在一些欠缺，但僅此希望與各位同仁創建起經驗交流的平臺，形成彼此相長、奮進前行的教研團隊，為新時期初中英語教學改革發展提供支撐。

參考文獻：

[1]苗翠翠.淺析初中英語教學的創新策略[J].素質教育論壇，2011（11）.

[2]王亮.小議初中英語教學中積極性催生模式[J].中學生導報-教學研究，2013（16）.