試論素質教育模式下大學生信息素養的培養

羅彩玲　梁肇銘

摘 要： 在新的時代背景下，社會對大學生的素質要求不斷提高，信息素養作為大學生的一項重要基礎素質，在教育發展和人才培養中的作用越來越突出。在素質教育的總體目標下，注重大學生信息素養的培養，是新時代人才培養的發展趨勢。文章針對高校大學生信息素養教育現狀，對實施素質教育模式下如何進行大學生信息素養的培養展開探討，提出“一個標準，兩個方面，三個結合”的信息素養培養途徑，以期為大學生信息素養培養提供有益參考。

關鍵詞： 大學生 素質教育 信息素養 培養方法

信息素養依據社會和科技發展的實際需要，以全面提高學生的綜合素質為根本目的，注重學生發現信息、分析信息、利用信息、創造信息的能力培養，信息意識與信息思維的培養對大學生創新能力和實踐能力的提高具有十分重要的意義[1]。當前，大學生的信息素養存在信息意識不足，信息知識匱乏，信息技能不強，信息道德較弱等問題[2]，部分高校對大學生信息素養教育還沒有引起足夠重視，導致大學生信息素養教育一直處于瓶頸沒有新突破。在全面開展素質教育的形勢下，加強對大學生信息素養的培養既是時代對高校素質教育提出的新要求，又是一項具有深遠意義的教育發展戰略[3]。本文對大學生信息素養培養現狀進行分析，結合大學生素質教育的總體要求，對素質教育模式下大學生信息素養的培養途徑進行探討，以期使大學生信息素養的教育培養有所裨益。

一、大學生信息素養教育現狀及問題

（一）大學生信息素養的培養重視度不高，缺乏系統、科學的信息素養課程鏈。

從師資配置上看，沒有專門的信息素養課程教師，信息素養教育主要由圖書館老師和計算機專業教師擔任，對圖書館老師而言，其培養重點在于圖書館資源的使用和文獻檢索；對于計算機專業教師來說，其花在計算機專業課程的時間與精力遠大于信息素養課程，往往會以專業課程的授課思路與方式進行教學。從課程設置上看，信息素養課程的不明確，只要與信息技術相關的課程都可納入信息素養教育范疇，缺乏系統、科學的信息素養課程鏈[4]。而且僅限于大學一年級學生，容易使學生誤以為信息素養課程是“快餐式”課程，不及專業課重要，因此對課程學習的重視程度不高。但事實上，信息素養的培養不僅對大學生未來的學習有很大影響，更重要的是對日后的專業學習、生產科研、工作發展等有極大潛在作用。

（二）大學生信息素養教育重操作、輕思維。

信息素養教育，可定義為是一項以培養大學生信息意識、信息思維、創新精神、實踐能力，培養創新型信息人才為目的的素質教育。可是在過去的信息素養教育中，教師過于側重操作技能的傳授，忽視信息意識和信息思維的培養[5]，將信息技能等同于信息素養，以學生的考試成績或技能測試成績衡量大學生信息素養水平。信息思維、創新思維缺失，導致學生缺乏將信息技術運用于專業學習、科學研究和實踐創新的能力，使得大學生信息素養的“剩余價值”未能進一步體現。

（三）大學生信息素養培養缺乏的一個全國性的、統一的信息素養能力標準。

為了全面實施素質教育，我國高校已經開始關注信息素養教育的研究與實踐，但是與國外一些發達國家相比仍差距甚遠，主要是缺乏一個高屋建瓴、統領全局，符合本國實際的信息素養能力標準作為指導。美國、澳大利亞、英國等國家很早就提出較完善的信息素養培養標準[6]。而在我國第一個比較完整、系統的信息素養能力評價體系是《北京地區高校信息素質能力指標體系》，但是不足在于該指標體系僅針對北京市高校學生提出，其適用性和代表性有限[7]。雖然不少專家學者對我國高校信息素質能力標準進行了研究，但是一個全國性的、統一、規范、全面的評價標準還有待進一步探索，這是制約我國高校信息素養能力培養的重要因素。

二、大學生信息素養培養途徑及建議

（一）一個標準。

構建一個權威的、規范的、具有中國特色符合本國國情的大學生信息素養評價標準，用于指導和規范全國高校的信息素養教育。將信息素養教育納入大學生素質教育的偉大工程中，尤其是把信息素養能力評價納入高校大學生能力測評指標中[2]，進一步體現了信息素養在素質教育中的重要性，從而提高高校對大學生信息素養能力培養的重視程度。

（二）兩個方面。

信息素養培養應該是實踐與理論，技能與思維的綜合，其培養思路應該注重“道”與“術”相結合。信息素養之“術”，指信息技術與操作技能，是信息技術應用實踐的手段。對“術”進行研究，可以提高信息獲取、信息處理的總體效率，是信息科技發展的基礎。信息素養之“道”，指信息教育中信息意識、信息思維、信息策略、信息道德的培養，是信息科技發展的頂層設計。當代信息人才應該是“道”與“術”兼備，這也應該成為信息素養培養的一項重要目標與標準。

（三）三個結合。

1.信息素養與課程設置相結合。信息素養是一個系統工程[4]，應該融入各學科教育中，并貫穿大學教育的各個階段。建設具有針對性、貫穿大學四年的、系統的信息素養教育課程鏈，從課程類型上可采用“必修課+選修課+定期講座”的形式，進一步豐富信息素養教育課程類型；從授課形式上可以采用傳統講授與網絡教學相結合的方式，例如慕課、微課或翻轉課堂等形式[8]，彌補傳統授課“紙上談兵”的不足，加強教師與學生的互動，激發學生學習興趣，提高學習積極性。

2.信息素養與創新創業教育相結合。科學與技術是大學生創新創業的兩大重要因素，而科學思維的培養和先進技術的掌握，很大程度上要以大學生的信息素養為基礎。對大學生進行創新創業教育，鼓勵學生參加科學研究、科技發明、創業實踐，可以引起學生對信息資源、科學技術的關注，培養大學生的信息意識、信息思維及創新精神。

3.信息素養與社團活動相結合。社團組織作為大學生綜合能力培養的第二課堂，學生參與度高，活動影響力大。將信息素養教育融入學生社團活動中，使其成為信息素養培養的又一有效平臺。利用學術科技競賽、社會調研、志愿服務等活動載體，使大學生的信息資源敏感性、信息資源獲取能力、實踐操作能力得到鍛煉和提高，信息素養同步增強。

三、結語

大學生信息素養是其綜合能力培養的基礎和前提，也是信息化、網絡化時代對高等教育的新要求。對大學生信息素養培養途徑進行探索，不僅關系到大學生的綜合素質發展，而且關系到實現社會信息化和國家現代化的重要發展戰略。筆者認為，大學生信息素養教育，一是要統一評價標準，在素質教育模式下進一步完善信息素養教育的頂層設計；二是要明確培養目標，優化培養體系，進一步扎實做好大學生信息素養教育；三是讓各項教育資源形成合力，進一步豐富探索信息素養培養途徑，使其成為大學生綜合素質培養的一股重要力量。

參考文獻：

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[8]隆茜.“翻轉課堂”應用于信息素養教育課程的實證研究[J].大學圖書館學報，2014（06）：97-102+96.