精心設計課堂提問，優化歷史課堂教學

包義華

摘 要： 在初中歷史教學中，教師在教學的各環節精心創設問題情境，可有效激發學生的求知欲望，解決教學的重難點，有助于學生構建新的認知結構，并提高學生的思維水平。因此，在教學實踐過程中，教師如果根據教學內容，并結合所任教班級學生的具體學情，創設好問題情境，則有助于大大提高課堂教學效率，強化課堂教學效果。

關鍵詞： 初中歷史 課堂提問 創高情境

一、在導入新課時創設生活式問題情境，激發學生求知欲望

學生的學習是一個主動的過程，而推動學生主動學習的重要內在因素是對所學內容的興趣，有了興趣學生就由被動的學習者變為主動的求知者。生活化的問題情境更貼近學生的實際，也符合初中學生形象思維的特點，所以在導入新課時創生活化的問題情境往往容易引起學生的興趣，集中學生的注意力，把學生的心迅速“拉”到教學內容上，并激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性。如在講授《第三次科技革命》一課時，我利用“iphone6”的手機圖片導入，手機是學生很熟悉的生活用品，看到圖片學生立即引了興趣。我隨即提出問題：大家知道這款手機都有什么功能嗎？學生間相互合作，很快能答出：這款手機不僅具備通話功能，還具備平板電腦的大部分功能，可以對個人信息進行管理。另外還有很多增值業務也可以就此展開，如：股票、新聞、天氣、交通、商品、理財、應用程序下載、影片、音樂、圖片下載等。我追問：大家知道手機的出現是基于哪次科技革命嗎？從自然引出本課課題，激起學生的求知欲。生活化的問題情境應盡可能地生動具體，和學生的實際生活緊密結合，并緊扣教學主題，達到最佳的教學效果。

二、在教學關鍵處設計遞進式問題情境，解決教學難點和重點

一節課的重點，即教學關鍵所在。在課堂教學中，學生往往難以理解一些有一定深度的問題，如事件的原因、作用、意義等，一般這些教學難點也是教學重點。為了達到預期的教學效果，教師可創設遞進式的問題情境，即把較難的問題化解成一個個層層遞進、有梯度的小問題，使學生更容易接受和理解。如在教學人教版八年級上冊《星星之火，可以燎原》中“毛澤東為什么要領導起義部隊向農村進軍？”時，學生不容易理解，而這是本課的一個難點。為此我設計了這樣一些問題：南昌起義的部隊后來到了哪里？秋收起義的部隊攻打大城市的結果如何？敵人的力量主要集中在哪里？這些問題學生比較容易回答，而通過對這一系列問題的回答，學生很容易理解：當時敵人的力量聚集在城市，攻打大城市對我軍沒有優勢，而農村是敵人統治力量薄弱的地方，所以起義部隊應該向農村進軍?？梢娡ㄟ^幾個簡單的、有層次的小問題，一下化解了本課的難點問題。而如果老師一開始就直接提問：“毛澤東為什么要領導起義部隊向農村進軍？”學生往往會感到不知所措，其結果可能是老師直接給出答案，無法使學生更好地理解。當然，在創設遞進式的問題情境時，教師應盡可能地使問題具有一定的層次性，問題與問題間的梯度不應設置的太大，要有一定的關聯性，并注意各問題間的銜接，以便學生更好地進行獨立和深入的思考，對問題的理解更有深度。

三、在新舊知識連接點上創設懸念式問題情境，構建新的認知結構

懸念式的問題情境，符合學生好奇的心理狀態。在學習某些知識點時，教師通過懸念問題的設置，使學生產生疑惑而又急于想要解決的心理。在這種欲罷不能的心理狀態下，學生的學習興趣已被激起，積極性提高，并產生主動求知的欲望，此時更易于學生對知識點的理解和掌握，甚而達到事半功倍的效果。如在教學人教版八年級上冊《辛亥革命》中辛亥革命的經過時，我先設置問題：辛亥革命最終失敗了？然后講解辛亥革命中武昌起義取得了勝利，并建立了湖北軍政府，成立了“中華民國”，孫中山就任了“中華民國”臨時大總統，學到這兒，學生必然會產生疑惑，既然取得這么多成果，怎么又說革命失敗了呢？促使學生急于尋求答案，從而開啟學生的思路，活躍思維，調動學生主動聯系之前所學的知識學習新知。在設置懸念式問題時，要注意把握好提問的時機，使學生自然而然地體驗知識的產生與發展，從而實現預期的教學目標，構建起新的認知體系。

四、在思維疑惑處創設爭論式問題情境，提高學生的思維水平

在學習過程中，由于思維水平、思考方法等方面的不成熟，對某些問題會產生一些與書本結論不一致的思維結果。這時教師應不失時機地提出引導性問題，讓學生展開討論。在討論中讓每個學生都能發表自己的看法，并認真聽取同學的意見，在大家的分析、思考的基礎上，完善最初的思維結果。如在進行《美國內戰》一課教學時，對于南北戰爭發生的原因這個問題，學生往往會產生疑惑？為此，我組織一場學生辯論賽：把學生分成兩組，一組為南方種植園主的代表，一組為北方工業資產階級的代表，讓兩組代表就新擴張的西部領土該發展什么經濟而展開討論。討論到最后，雙方矛盾的焦點集中到奴隸制的存廢問題上，從而得出南北戰爭的根本原因是奴隸制的存在阻礙了美國資本主義的發展。學生在互相的爭論中對問題有深刻的認識，思維水平得到提高。又如在教學人教版九上《人類邁入“電氣時代”》中第二次工業革命出現新的交通工具汽車時，我設置了這樣一個問題：隨著當前我國人民生活水平的提高，汽車已進入尋常百姓家，那么汽車工業的發展到底是利大于弊還是弊大于利呢？我組織學生展開討論，正方觀點認為利大于弊，舉出汽車給人們生活帶來的種種便利，而反方觀點則認為弊大于利，并據理力爭，舉出許多汽車帶來的危害，如城市交通的擁堵、PM2.5濃度的升高、對空氣造成的污染、停車位難找等。其實這樣的問題沒有標準答案，目的是讓學生參與辯論，學會表達自己的想法。學生在互相辯論中，注意力集中，思維水平得到提升，進一步深化對所學知識點的理解和掌握。

總之，教師在歷史課堂教學過程中要發揮主導作用，根據教學內容，精心創設有助于學生理解和掌握知識的問題情境，調動學生學習的積極性和主動性，點燃學生思維的火花，讓學生真正成為課堂的主體，從而使課堂教學效果最優化。