《月光曲》教學(xué)紀(jì)實(shí)（2）

朱國(guó)茹

教材簡(jiǎn)析：

《月光曲》是教科版教材五年級(jí)下冊(cè)的主體課文。文章意境優(yōu)美。講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗而動(dòng)人的傳說(shuō)故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越的才華。文章融傳說(shuō)、美景、深情于一爐，把讀者帶入到如夢(mèng)似幻的美妙境界。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；了解并簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

2.品讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)貝多芬豐富的心理和情感，感受音樂(lè)家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂(lè)的熱愛。

3.初步感受聯(lián)想的表達(dá)作用，體會(huì)聯(lián)想的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象及貝多芬創(chuàng)作過(guò)程中人物的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)：文章并沒(méi)有直接描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而是通過(guò)皮鞋匠聽音樂(lè)時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的，這對(duì)于學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞片段，感受樂(lè)曲意境之美

1.讀文變畫。

師：（出示：皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)地朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……）誰(shuí)來(lái)輕聲地讀一讀這段話，其他同學(xué)閉上眼睛聽，它把你帶入了怎樣的畫面中？（一生讀。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你好像看到了什么？

生：我好像看到了大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。

師：還有誰(shuí)看到了什么？

生：我看到海面上刮起了大風(fēng)，還有巨浪。

師：這就是文字的魅力，它可以激發(fā)我們的想象，讓語(yǔ)言變成畫面。

2.由畫想曲。

師：那么這段話中的他又是誰(shuí)？

生：皮鞋匠。

師：那你們知道又是什么讓皮鞋匠產(chǎn)生了如此美好的想象？

生：是樂(lè)曲——《月光曲》。

3.由曲及人。

師：這首鋼琴曲，讓你想到了誰(shuí)？三年級(jí)時(shí)，我們?cè)c這位“樂(lè)圣”有過(guò)一面之緣。面對(duì)貴族的無(wú)禮和侮辱，他怒不可遏，拂袖而去。那天，他演奏的正是今天我們要研讀的這首世界名曲——《月光曲》。 誰(shuí)能用“貝多芬，月光曲”說(shuō)一句話。可以適當(dāng)加入《月光曲》的有關(guān)內(nèi)容。

生：德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作了舉世聞名的《月光曲》。

師：從他的句子中，我們知道了貝多芬是德國(guó)音樂(lè)家，誰(shuí)還能讓這個(gè)句子更具體一些？

生：著名的鋼琴曲《月光曲》是由德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作于1801年。

生：聽說(shuō)《月光曲》是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在1801年為一個(gè)盲姑娘創(chuàng)作的。

【簡(jiǎn)評(píng)】從重點(diǎn)段落導(dǎo)入，由字到曲，由曲到人，又聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文回到月光曲，巧妙自然，體現(xiàn)了教材前后段的聯(lián)系。讓學(xué)生用詞說(shuō)話，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言能力，又很自然地引出課文第一段內(nèi)容，使課堂輕松緊密，環(huán)環(huán)相扣。

4.由人入文。

師：下面我們來(lái)看看課文的第一自然段是怎么寫的。

（出示第一段：二百多年前，德國(guó)有個(gè)大音樂(lè)家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說(shuō)是這樣譜成的。）

師：請(qǐng)大家自由讀讀這段話，你有什么問(wèn)題？

生：時(shí)間不一樣，文中是一百多年前，而這里是二百多年前。

師：那么到底創(chuàng)作時(shí)間是一百多年前還是二百多年前？可以算一算。

生：應(yīng)該是二百多年前。

【簡(jiǎn)評(píng)】文中第一自然段時(shí)間是一百年前，而根據(jù)資料此曲創(chuàng)作于1801年，學(xué)生不難推算，距離現(xiàn)在已是二百多年。課標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”，由此培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

二、初讀傳說(shuō)，了解創(chuàng)作過(guò)程之美

師：傳說(shuō)中月光曲是怎樣譜寫成的呢？接下來(lái)，讓我們共同走進(jìn)這個(gè)美麗的傳說(shuō)。自由地朗讀課文，抓住要素簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)月光曲是怎樣譜寫成的。（生自由地讀文。）誰(shuí)能試著抓住要素說(shuō)一說(shuō)月光曲是怎樣譜寫成的？

生：有一年秋天，貝多芬在萊茵河畔的小鎮(zhèn)上散步時(shí)，聽到了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，是一個(gè)盲姑娘彈的，是貝多芬的曲子，她很想聽聽貝多芬本人是怎么彈的。于是貝多芬走進(jìn)去，為盲姑娘彈了一曲。之后盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)道，彈得多純熟啊，感情多深啊，貝多芬就又彈了一首，這首就是《月光曲》。

師：你們認(rèn)為他的敘述可以得多少分？為什么？

生：我給一百分，因?yàn)樗麛⑹龅煤芫珶挕?/p>

生：我給九十分，我覺(jué)得他應(yīng)該把月光照進(jìn)窗子加進(jìn)去。

師：大家認(rèn)為月光照進(jìn)窗子是不是要素？

生：是。

師：對(duì)呀，尋常一樣窗前月，此時(shí)照進(jìn)便不同，沒(méi)有月亮，又何來(lái)的月光曲。表?yè)P(yáng)你，你是一個(gè)善于思考的孩子。

【簡(jiǎn)評(píng)】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段要求：閱讀敘事性作品，了解故事梗概，能簡(jiǎn)單描述印像最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生簡(jiǎn)要敘述月光曲譜寫的過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集信息能力及概括能力的同時(shí)，也對(duì)傳說(shuō)有個(gè)大致的了解，為學(xué)生理清文章思路、理解內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

三、細(xì)讀故事，追尋創(chuàng)作情感之美

1.尋找線索。

師：面對(duì)王親貴族，貝多芬說(shuō)過(guò)：“我決不能為這些蠢貨演奏。”而偶遇窮兄妹倆，貝多芬卻一彈再?gòu)棧鞘裁创騽?dòng)了這位倔強(qiáng)的音樂(lè)家，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到10自然段，畫一畫你認(rèn)為重要的因素。（生邊讀邊畫。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為打動(dòng)貝多芬的是什么？這里邊有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，看看誰(shuí)的眼睛最亮。

生：我認(rèn)為聽到琴聲很重要，它是聯(lián)系貝多芬和窮兄妹的紐帶。

師：紐帶一詞很準(zhǔn)確。

生：我認(rèn)為窮兄妹的對(duì)話也很重要，不聽到對(duì)話，貝多芬就不知道窮兄妹那么想聽貝多芬演奏。

生：我認(rèn)為盲姑妨聽完一曲后的語(yǔ)言很重要。

師：還有一個(gè)，剛才已經(jīng)提到了，那就是——

生：月光。

師：琴聲、對(duì)話、感慨、月光這個(gè)順序能變嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)椋@是一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)展的。

師：是啊，這是事情發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。

【簡(jiǎn)評(píng)】通過(guò)讓學(xué)生尋找打動(dòng)貝多芬的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，并了解文章的表達(dá)順序。

2細(xì)聽琴聲。

師：這些因素又是怎樣激起貝多芬內(nèi)心情感的波瀾的呢，讓我們跟隨著貝多芬一起重回那個(gè)美妙的夜晚，去走一走、看一看吧。此時(shí)，我們正走在——（ ）的小路上。你聽到了什么？

生：我聽到了琴聲。

師：再細(xì)聽，你聽到了怎樣的琴聲？

生：我聽到了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。

師：還能換個(gè)詞嗎？

生：時(shí)有時(shí)無(wú)。

師：琴聲為什么斷斷續(xù)續(xù)？聯(lián)系上下文想一想。

生：因?yàn)槊す媚飶椀貌缓谩?/p>

師：假如你是貝多芬，聽到有人把自己的曲子彈得斷斷續(xù)續(xù)，你會(huì)想什么？

生：誰(shuí)把我的曲子彈這么爛！（眾笑。）

師：對(duì)，在這樣一個(gè)小鎮(zhèn)，在這寂靜的夜晚，居然有人在彈他的曲子，而且彈得斷斷續(xù)續(xù)，怎能不讓人感到好奇。于是，他走近了茅屋。

【簡(jiǎn)評(píng)】課標(biāo)中要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“斷斷續(xù)續(xù)”，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、細(xì)聽對(duì)話。

師：貝多芬走近茅屋，聽到了一段談話。請(qǐng)同桌合作讀一讀對(duì)話，注意“啊”的音變。

（同桌合作讀對(duì)話。）

師：選兩人讀，其他同學(xué)注意聽，細(xì)心的同學(xué)會(huì)從對(duì)話中聽出更多的內(nèi)容來(lái)。哪一桌同學(xué)愿意小試一段？

師：讀的時(shí)候把敘述語(yǔ)去掉，直接對(duì)話。（生讀。）都聽出什么了？

生：我聽出了妹妹很想學(xué)會(huì)這首曲子，可是她只聽別人彈過(guò)幾遍，總是記不住，她很想聽聽貝多芬是怎樣彈的。

生：我聽出了他們很窮，買不起票。

生：我還聽出了妹妹很懂事。

師：你從哪兒聽出妹妹很懂事了？

生：他告訴哥哥別難過(guò)，說(shuō)是隨便說(shuō)說(shuō)。

師：那妹妹是隨便說(shuō)說(shuō)嗎，她想不想聽音樂(lè)會(huì)？

生：想，但是怕哥哥難過(guò)。

師：你若是哥哥，心里會(huì)怎么樣？

生：難過(guò)，愧疚。

師：唉，多么可憐的窮兄妹倆，多么懂事的妹妹啊。帶著這些理解，讓我們重新讀讀對(duì)話，男同學(xué)讀哥哥的話，女同學(xué)讀妹妹的話。

【簡(jiǎn)評(píng)】這部分對(duì)話，采取對(duì)讀的方式，去掉敘述語(yǔ)直接對(duì)話，很容易使人進(jìn)入到情境中去，仿佛我們就是貝多芬，真真切切聽到了皮鞋匠兄妹的對(duì)話，也就更能理解貝多芬情不自禁推地開門進(jìn)去的感情。

師：你是貝多芬，聽到這里，你會(huì)怎么做？

生：我一定會(huì)進(jìn)去，為他們彈一曲。

師：是啊，無(wú)憐憫之心非人也。只要是個(gè)善良的人，都會(huì)走進(jìn)去滿足他們的愿望的，更何況是貝多芬。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”讀了這句話，結(jié)合課文你想說(shuō)什么？

生：他是一個(gè)善良的音樂(lè)家。

【簡(jiǎn)評(píng)】這個(gè)地方引入貝多芬的這句名言恰恰吻合了文章的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的了解。

4細(xì)品感慨。

師：是啊，也只有善良的人才會(huì)作出美的音樂(lè)，當(dāng)貝多芬一曲結(jié)束，姑娘激動(dòng)地說(shuō)——

生：彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？

師：這句話中，什么地方引起了你的關(guān)注？

生：我關(guān)注到有兩個(gè)“多”，突出了熟和感情的程度。

生：我關(guān)注到有兩個(gè)“您”。

師：這兩個(gè)您有什么不同的意思？

生：第一個(gè)您應(yīng)該是猜，第二個(gè)是確定。

師：非常準(zhǔn)確，那讓我們?cè)賮?lái)讀這句話，看看你能不能把盲姑娘的崇拜、驚喜讀出來(lái)。

師：讀得真好，此時(shí)，貝多芬同樣激動(dòng)，人生難得有知己，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：你愛聽嗎？我再給你彈一首吧。

【簡(jiǎn)評(píng)】這句話中抓住兩個(gè)“多”、兩個(gè)“您”，贊嘆驚喜之情油然而生。

四、再讀畫面，想象樂(lè)曲旋律之美

師：琴聲響起，我們的眼前又浮現(xiàn)了這樣的畫面，誰(shuí)能用你的朗讀讓我們每個(gè)人都看到這樣的景象？（生讀。）從畫面中你能感受到旋律的變化嗎？請(qǐng)你用開始——接著——然后的順序說(shuō)一說(shuō)樂(lè)曲的音量及節(jié)奏的變化。

生：開始琴聲緩慢而又輕靈，接著速度變快，聲音一點(diǎn)點(diǎn)升高，最后越來(lái)越快，音量也變得更大。

師：透過(guò)文字我們不僅仿佛看到了海上升明月的美景，也仿佛真正聽到了那美妙的琴聲，這就是文字的魅力。這么美的畫面應(yīng)該扎根在我們的腦海里，讓我們一齊試著背一背。（生齊背。）

【簡(jiǎn)評(píng)】這節(jié)課里，并沒(méi)有播放樂(lè)曲，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生很少聽樂(lè)曲，不如讓學(xué)生通過(guò)文字想像畫面，再通過(guò)文字推想旋律的變化。學(xué)生完全沉浸在文字中，讀中感知，讀中想象，讀中推理。

五、拓展延伸，感悟人物心靈之美

師：當(dāng)我們還陶醉在畫面中的時(shí)候，貝多芬早已離開茅屋，因?yàn)樗褎偛诺那佑涗浵聛?lái)。輕輕地他走了，正如他輕輕地來(lái)，這來(lái)去的中間，讓你看到了一個(gè)怎樣的貝多芬呢？

生：有才，有愛，有情。

師：有愛的心田才能開出美麗的花朵。那么這首《月光曲》究竟是怎樣的，你想聽嗎？另外這首曲子真的就是這樣創(chuàng)作出來(lái)的嗎？樂(lè)曲又表達(dá)了貝多芬怎樣的情感呢？課后同學(xué)們可以找到聽一聽，再找到相關(guān)材料讀一讀，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)等著你。貝多芬是一位音樂(lè)巨人，他值得我們用一生去閱讀。

【簡(jiǎn)評(píng)】從人到曲，從曲到人，又由人回到曲。教師帶領(lǐng)學(xué)生在文中走了一個(gè)來(lái)回，最終使學(xué)生對(duì)月光曲仍有神秘感，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。課散但曲未散。

（作者單位：哈爾濱市雙城區(qū)五家鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯/趙卓然