基于現代學徒制的物流管理專業課程體系建構

秦登峰　張文杰

[摘 要] 現代學徒制是職業人才培養的主要模式之一，合理科學的專業課程體系有助于基于現代學徒制人才培養的實施。以上海城建職業學院物流管理專業現代學徒制人才培養試點為例，提出了物流管理專業課程體系建構的路徑，通過實例具體闡述了工作過程體系向專業課程體系的轉化過程。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；課程體系；物流管理

[中圖分類號] G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0008-04

一、前言

國家領導人于2014年2月26日在主持國務院常務會議時，部署加快發展現代職業教育，提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，鼓勵中外合作”。如何讓學生以學徒的身份通過現代學徒制培養模式完成學習過程，合理科學的專業課程體系是最核心的要素之一。

上海城建職業學院物流管理專業與招商局物流集團有著多年的校企融合經驗，校企雙方共同實施了工學交替的定向班人才培養模式并取得了成功，目前雙方正致力于試點通過現代學徒制模式培養符合企業和和行業需要的物流人才。學生在入學后便與企業和學校簽訂三方協議，確定了未來三年將以“準員工”的身份接受學校與企業的共同培養，目標是通過三年學習具備運作部門主管的職業能力和職業素養。專業課程體系的建構是校企師資團隊重點研究的問題。

二、現代學徒制理念下的專業課程體建構路徑分析

以戴士弘先生為代表的關于能力本位的高職課程改革和以姜大源先生等為代表的基于工作過程系統化的課程改革，這兩項是我國職業教育課程改革主流思想。專業團隊融合了兩位專家的方法，以基于工作過程系統化的課程改革為指導思想，規劃了專業課程體系建構的路徑。

專業課程體系建構的基本思想是從工作過程體系轉化為專業課程體系。首先分析工作崗位（群）的設置，通過各崗位的工作任務與工作內容分析職業能力，將工作內容轉化為學習項目，以同類項目整合為課程，最后根據業務邏輯和學生的學習規律將課程進行序化，最終形成科學合理的專業課程體系。

三、學徒崗位分析與課程轉化

招商局物流集團是國內典型的第三方綜合物流企業，業務范圍廣泛，結構完整，作業規范，標準化程度較高，具備很強的行業代表性。運作相關崗位群主要包括倉儲類崗位群、運輸類崗位群、質量監管類崗位群以及安全控制類崗位群，具體見圖2。

崗位職業能力分析是課程體系建構的出發點，通過分析崗位（群）的工作任務和內容，對每項工作進行職業能力分析。為此，專業團隊設計了崗位工作任務調查表，以倉儲主管崗位工作任務調查表為例。

“工作內容”部分十分詳盡地表述了倉儲主管每天要開展的工作，想要正常完成相關工作，就必須具備對應的崗位能力。學徒的目標就是在師傅帶教的過程中掌握這些能力，而掌握工作能力是通過師傅培訓以及學徒參與工作過程來實現的。所以，由工作體系向課程體系轉化的核心節點就在于將工作內容轉化為學習內容。學習內容與工作內容有著密切的對應關系。

倉庫主管現場管理的工作內容著重于協調、檢查、控制和異常處理，為了讓學徒更好地理解工作內容并且獲取相應的崗位能力，必須前期導入性地介入倉庫現場的相關工作崗位的學習，學徒有必要從收發貨、倉庫單證、現場監管、質量檢查等具體的工作學習開始，這樣符合學習認知的客觀規律，也為專業課程以及實踐環節的序化提供了依據。專業團隊根據“學習內容”細化制作了學徒學習任務清單，以“倉庫現場作業”為例。

四、現代學徒制下的課程開發與設置

工學交替、雙師帶教是現代學徒制的一個顯著特點。現代學徒制特別強調教學組織的結構化，這是由教學場所和教學師資的多元性以及對教學質量的高要求決定的。而作為教學載體的課程也需要進行結構化設置。根據對工作體系中崗位設置及工作內容的細化分解結果，梳理歸納學習內容，提煉職業能力，最終形成核心專業課程架構。根據教學實施的地點將核心課程分為兩類，一類是主要在學校完成的、以導入性知識和技能為主的專業課程，見表四；一類是主要在企業完成的以實踐為主的專業課程，見表五。

專業課程的序化需要遵循學生對知識結構和能力結構的掌握順序，以及企業運作流程和規范的客觀順序。因此，專業課程序化的基本邏輯是由基礎到復雜、由單一到綜合。實踐類課程同樣適用這一邏輯。專業課程序化結果見表六。

五、結束語

產教融合是職業教育實施的重要路徑，專業人才的培養需要著重考慮行業與企業的需求，而作為載體的專業課程體系必須與企業的工作體系密切結合，這一點在現代學徒制的培養模式下顯得更為突出。將崗位（群）的工作內容轉化為學習內容，并結合能力培養要求編制對應的學習任務，再將學習任務規整為相應的課程并進行科學序化。在現代學徒制的培養模式下，絕大部分課程是通過校企雙師共同實施的，學生需要在學校和企業之間頻繁轉換，學生和學徒的身份融為一體。科學合理的專業課程體系能為學生（學徒）提供一張清晰的成長路線圖，也能更好地幫助教師（師傅）完成教學和鑒定。

參考文獻：

[1]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]關晶.現代學徒制之“現代性”辨析[D].教育研究，2014.