工學結合人才培養模式應用高職院校教學管理的探析

王怡嵐

摘 要：本探討通過分析工學結合人才培養模式的特點，提出了工學結合對教學管理的新要求。通過分析國內高職院校工學結合模式下教學管理研究現狀，指出當前存在的問題，主要表現為：對工學結合人才培養模式的工作未能高度重視，重理論、輕實踐，專業設置、課程體系建設、師資隊伍、教學質量監控體系等不能適應工學結合教學的要求，尤其是教學管理制度的建設方面存在著較大的差距。

關鍵詞：工學結合；高職院校；教學管理

2006 年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：要把工學結合作為高職改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容與教學方法改革。教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》也明確指出，要進一步深化職業教育教學改革，大力推行校企合作工學結合的培養模式。因此，工學結合是高職教育改革人才培養模式的方向。一種新的教育模式的出現必然會引起教學組織形式、管理、考核乃至分配制度的變更。工學結合下的教學管理存在的問題引起了人們廣泛的關注。本文通過分析高等職業教育的發展現狀，探究符合高職工學結人才培養模式要求的教學管理改革的途徑和方法，建立起完整的工學結合教學管理體系，以促進校企合作、工學結合人才培養模式更好更具體地實施，為職業院校教學管理制度的制定或修訂提供理論依據。

一、工學結合人才培養模式下教學管理中存在的問題分析

工學結合人才培養模式得到了大多數職業院校的熱烈響應，很多職業院校都將工學結合的教學管理方式應用到日常教學管理中。分析數據顯示，各高校在工結合教學管理制度建設方面所做的工作不盡相同，著眼點也各有側重，雖然取得了一定的成效，但依然存在著很多問題。

（一）仍未擺脫重理論、輕實踐的傳統教育理念

工學結合的教學模式其實就是要將實踐的思想應用到教學中，工學結合模式要求學校加強對學生實踐能力的重視，雖然很多學校已經意識到了實踐的重要性，但是在教學過程中，教學管理的重點依然放在理論教學方面，學生的實踐動手能力仍然沒有得到有效地提高，學生走上社會根本不能適應企業的管理方式和能力要求。雖然有些學校也已經將實踐引入到日常教學中，但是實踐與理論教育的比例遠未達到要求，不少職業院校受校內實訓條件和校外實習基地之所限，在教學過程中僅僅只是將實踐能力的培養作為一種教學的輔助，更多的是將實踐教學課程作為一種擺設，還沒有條件來貫徹“學中做，做中學”，不能有效提高對學生實踐能力的培養。頂崗實習作為工學結合的重要組成部分，國家教育主管部門在相關文件中也明確了職業院校學生畢業前須經過半年的頂崗實習，但各校依然沒有對頂崗實習高度重視，很多學生都是自行聯系企業進行頂崗實習，崗位與專業相脫節，學校也沒有安排校內老師進行過程指導，因此頂崗實習自然無法達到預期的效果。這種方式必然導致培養的學生與企業的需求差距很大，無法實現職業教育培養高技能人才的目標。甚至還有學校將對學生實踐能力的培養推給社會，認為學生在工作之后，通過一定的社會磨練就能夠熟練這些技能，學生只要有足夠的理論學習就行。

（二）職業崗位培養的意識淡薄，學生能力不能滿足企業的要求

目前，隨著工學結合人才培養模式在高職院校中的深入開展，越來越多的高職院校與企業建立了長期的合作關系，讓學生到企業頂崗實習，以彌補校內實踐條件的不足，提高學生的實踐和動手能力。然而，調查發現，很多院校實際上并未有效地利用這種資源，只是與企業簽訂合作協議，并沒有真正將學生送到企業崗位中進行訓練。一般企業無力接受大批量的學生實習，或者校方也往往只是將學生送到企業之后，出于節省成本的考慮，沒有派出指導老師配合企業進行管理，也不能協助解決學生的吃飯和住宿等問題。不少學生習慣了學校生活，對于企業的嚴格管理也存在一定程度上的抵觸情緒，或者不能承受企業工作的辛苦。經研究分析，其主要原因在于，學校教師在教學過程中忽視了對學生進行專門的崗位意識的培養，沒有將現代職業崗位需要的技能、職業素養等能力應用到對學生的培養過程中，導致學生學到的理論知識與企業需求相脫節。在企業有限的實習時間內，學生達不到想要的實習實踐效果，既浪費了實習資源又耽誤了寶貴的學習時間。雖然大部分學校已經意識到了工學結合教學管理模式的重要性，但是并沒有進行根本性的改革，沒有思想上真正的重視，導致工學結合的推進受到很大的制約。

（三）師資隊伍建設無法滿足工學結合人才培養的要求

職業教育的核心之一就是打造一批理論知識強，實踐經驗豐富的師資隊伍。它不同于其他類型的教育對教師的要求，職業院校的老師既是理論的傳授者，更是技能技術的指導者。因此職業教育的老師應該是一個多面手，如果達不到這個要求，將會成為職業教育發展的障礙。因此，對于職業院校的老師也提出了更高的要求。

（四）職業院校對學生校外頂崗實習管理不夠，實習效果差

職業院校人才培養目標要求學生具有較強的實踐經驗、熟練的崗位技能和良好的職業素養。訪談結果顯示，當前高職院校都會安排學生到相關企業進行實習，但是學校并沒有真正重視學生實習過程的管理。很多職業院校都是將學生交給實習單位之后就采取“放養式”的管理，學生在實習過程中出現了問題也沒有及時與老師交流，導致學生的實習效果大打折扣，與原有的培養目標相差較遠。當前，大部分高職院校對于學生在校外實習期間的過程管理意識非常淡薄，幾乎處于空白的狀況。而企業對待實習學生時，也把他們當作是企業的一員，認為他們不負有教育的職責，即使能意識到這方面的問題，也因為各種原因而疏于管理，因此難以產生預期的教育效果。工學結合的模式在應用過程中出現的困境，主要是因為學校重視程度不夠，導致高職院校工學結合教學管理改革不徹底，工學結合人才培養的目標不能夠很好地實現。

二、工學結合人才培養模式下教學管理的策略

（一）建立基于工學結合的教學管理制度

高職院校普遍存在校企合作不緊密的情況，雖然很多高職院校已經與企業建立了合作關系，但是學校并沒有充分利用合作關系，以加強學生的專業實踐技能，很多學校與企業之間就是名義上的合作關系，其實卻是沒有什么具體的合作內容。因此為了給工學結合人才培養模式的順利實施打下堅實的基礎，學校必須加強與企業合作的緊密性。高職院校將學生安排到企業中進行校外實踐，不能夠完全由學校制定相關的實踐環節，在學生進行校外實踐或者校外頂崗實習時，學校應該邀請企業技術人員共同制定出相關的實習實踐方案，相關專業技術人員能夠將自己的“工作經驗”在一定程度體現在實踐方案中，這樣學生實踐也更有針對性。此外，在學生課程的制定上，也應該有企業相關技術人員的參與，企業人員可以將教學內容中不適用的東西去除，加入一些新的符合現代社會發展的職業內容。

（二）建立基于工學結合的教學管理機構

建立校企合作協調機構，主要負責校企合作開展的指導、協調和組織等，使校企雙方運作順暢，同時指導系部或者專業開展市場調研、修訂人才培養方案、工學結合教學開展等方面的工作；建立相應工學結合領導小組，負責學校的校企合作、工學結合工作開展組織、領導。以學校一把手和主管教學、就業工作的校領導為主要領導，以教務處、學生處、校企合作辦公室、就業處、教學系部等部門負責人為主要成員；成立工學結合（或校企合作）的專門管理機構，負責接洽合作企業和合作項目，指導教學系部和專業開展有關校企合作事宜，提供跟蹤服務、進行信息反饋等；建立系部工學結合組織實施機構，用矩陣式的管理結構，實行項目管理制，加強溝通協調，提高決策能力；配備專門管理人員，充分發揮系部領導、專業帶頭人、教研室主任、專任教師、輔導員和校外實習指導教師的協同、聯動作用，全力推進工學結合的實施；

（三）建立基于工學結合的高職課程管理體系

相關專業教師在進行課程設置的時候，要對社會需求進行充分的市場調研，并且深入到企業中進行一段時間的考察學習，了解企業需求與社會需求。由于社會經濟的發展快速，企業對人才的需求也會逐年產生變化，應該及時根據市場需求調整培養人才的戰略，保證專業課程設置能夠跟上社會需求的變化。在課程設置的時候也可以邀請相關行業企業專家提意見，以保證課程設置的實用性和創新性。對于高職院校學生的培養，僅僅通過理論教學是不夠的，還必須通過實踐技能的培養才能符合職業教育的培養目標，所以應該增加教學實訓場地，在實訓場地模擬工作現場，讓學生身臨其境。例如對于酒店管理、商務文秘、財務管理專業的學生，學?？梢栽趯W校內部建立酒店、飯館、咖啡廳等，對內開放，讓學生進入里面實習，提早進入職場。對于法律專業的學生而言，學?？梢蚤_辦一個模擬法院，法院能夠受理校內“糾紛”，這樣既可以處理學生之間的小矛盾，也可以鍛煉法律專業學生的職業能力。

（四）建立基于工學結合的實踐性教學管理體系

高職的實踐性教學管理體系主要包括校內實訓、校外實習實踐管理的制度與措施，教育教學實習基地建設的管理辦法和相應的政策措施等，以使工學結合的培養模式能更好地實施，從而提高人才培養的質量。一方面，高職院校的實訓基地須由行業企業共同參與建設，校內外實訓基地應統籌規劃、布局合理、功能明確，為課程的教學提供真實的職業環境。企業通過建立頂崗實習基地，幫助學校培養學生的實踐能力，在這個過程中建立長期、高效、穩固的合作平臺，從而形成互利雙贏運行機制，實現人才共享、資源共享和成果共享。另一方面，工學結合的人才培養模式就是注重對學生的知識和技能的雙重考察，一般高職院校的頂崗實習都是放在畢業前的一年之內，學生實習完之后，要么沒有任何考核形式，要么就是專業老師根據學生平時表現進行“印象打分”。這樣就造成了學生在心理上不重視實踐訓練，就會產生無論在實踐中表現好壞都沒有太大的關系。所以為了能夠更好的踐行工學結合的培養模式，必須加強對學生的實習實踐進行全面的考核。

（五）建立基于工學結合的師資隊伍管理體系

師資隊伍的整體水平和結構，決定了能否有效地推行工學結合的教學模式，能否科學運用教學方法與手段，能否有效控制和提高教學質量。因此，必須構建適應工學結合模式的師資隊伍體系，促進教學管理的改革。在教師的素質內涵上，要求教師具備與課程體系相適應的素質和技能。教師既要精通所執教專業的知識與技能，具備較高的專業技術操作水平，善于進行實訓實習等實踐性指導工作；又要熟悉相關行業的特性、崗位職業標準和要求，具有課程設計與開發的能力，能夠將職業崗位上的工作任務經提煉，形成典型的工作任務，再轉化為適合教學的學習型工作任務，體現教學價值。能夠經常深入到相關的行業企業，及時掌握行業的動態信息，如新技術、新方法、新標準、新工藝等。

三、結語

近年來，高職院校無論是在規模、招生人數還是教學質量上都經歷了跨越式的發展，職業教育正處于改革的關鍵時期，“校企合作、工學結合”的人才培養模式對高職教育的發展起到了重要的推動作用。高職院校大力推行工學結合人才培養模式下，與之相適應的教學管理改革勢在必行。

（作者單位：浙江橫店影視職業學院）