從心理疏導用親情撫慰

趙靜蘭

三年前，我在一所私立小學任教，那是一所寄宿制學校，大部分學生都來自周圍的村莊。他們的家長選擇這所學校的一個重要原因就是可以寄宿，學生在校生活和學習由老師負責。

青青是這些孩子中的一個，和大家不同的是，她寄住在姑姑家，由姑姑照顧。那時青青上六年級，是家中的長女，父母帶著弟弟在外地打工。青青平時遇到不順心的事，就喜歡躺在地上哭，嘴里嚷嚷道：“我要去找我媽！”任憑我怎么勸說，都無濟于事。后來，我從她姑姑口中得知，她自從住到姑姑家中后就一直是這樣，只要不順心就躺在地上撒潑。一次，我們給學生布置了一篇名為《我的爸爸媽媽》的作文，青青在作文里寫道：“我沒有爸爸媽媽，因為爸爸媽媽只要弟弟，不要我。”原來，除了對父母的思念外，她還有種被遺棄的感覺，覺得父母偏愛弟弟，于是便用哭鬧來表達自己內心的恐慌。

因為青青總使性子，一言不合就會躺在地上哭，同學們都離她遠遠的，不去招惹她，更不和她交往。課余時間，同學們快樂玩耍的時候，她總是一個人遠遠地站立在一旁靜靜地看著。我看得出，她想融入同學當中，但又改不了自己的壞習慣。作為班主任，我有責任對她進行心理疏導。

一次，我看到青青羨慕地望著同學玩耍，于是走過去問她：“你知道為什么同學不喜歡和你玩嗎？”她說：“因為她們不喜歡我，覺得我住在姑姑家。”見她絲毫沒有反省自己的意識，我決定改變方案，先進行角色扮演，讓她體會下別人與她相處時的感受，于是找來她的同桌倩倩一起來做個“游戲”。

青青“不小心”把倩倩的自動筆弄壞了，倩倩立即“哇哇大哭”，青青急忙許諾給倩倩買一支新的，可倩倩不答應，非要青青賠一支一模一樣的自動筆。青青不知所措，我過去詢問怎么回事。青青說：“倩倩是在無理取鬧，是使小性子！”她越說越激動，這時，我輕聲反問：“這些缺點，你自己身上有嗎？”青青一下子愣住了，我又追問：“遇到這種情況，你是不是覺得特別委屈？你以前考慮過別人的委屈嗎？”青青沉默不語，看來是在反思自己的言行了。

我決定進行第二步計劃：行為矯正。青青還是一個小學生，所以我要少講道理，多做行為指導，告訴她怎么做才能讓大家樂意接受她，同時說服大家去幫助青青。

父母的教育是任何人代替不了的，青青還需要親情的安慰，我決定為青青開通“親情電話”。我和青青的媽媽約定：每天給下了晚自習的青青打電話。那段時間，青青最盼望的就是晚自習結束后能用我的手機和父母通話。每次通話后，青青總是滿臉的笑容。

“老師，你真好！”青青笑嘻嘻地說。

“我什么方面好啊？”我樂呵呵地問。

“你把手機借給我，讓我打電話。”青青連忙回答。

“哈哈，我只是借手機給你，并沒有什么付出。出電話費的是你媽媽，你怎么不說媽媽好呢？”看著青青若有所思的神情，我繼續說：“父母永遠是最愛你的人，也許他們不在你的身邊，但他們對你的愛和思念從未間斷。”

青青沒有說話，但我能感覺出她的改變，她的周記里多了一些對父母的牽掛和感謝。

那年小升初，青青的父母遵守和青青的約定，讓青青去他們所在的城市上初中，青青也不負所望，以自己的實力通過了那所省重點中學的考試。后來，青青回學校看望昔日老師們時，完全像變了一人似的，十分活潑開朗、愛說愛笑。

（作者單位：河北省寧晉縣河渠學區南蘇小學）