“互聯網+”視域下的高校創新創業指導研究

馬杰　孫瑤　張賽男

[摘 要] “互聯網+”是將以互聯網為主的一整套信息技術包括移動互聯網、云計算、人工智能、大數據技術等應用在經濟、社會各個方面并不斷創造出新產品、新業務與新模式的過程。如何將互聯網技術與教育融合起來，發揮“互聯網+”服務創客的功能是亟須解決的問題。

[關 鍵 詞] 互聯網+；高校；創新創業

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0033-01

一、國內外研究現狀

2012年美國政府提出Maker Ed計劃，該計劃旨在培養學生的創新創造能力，美國開展創客教育目前的趨勢是，要將課程教學內容融入各種創客活動中，將教學內容放置到操作實踐中，學生在不斷嘗試的過程中完成知識的建構。美國的創客教育根植于STEAM教育理念，STEAM教育是指將科學、技術、工程、藝術、數學四種科學形成一種新的綜合學科背景下的教育思潮。它倡導將各個領域的知識通過綜合的課程結合起來，加強學科間的相互配合，讓學生在綜合的環境中學習，在項目活動中應用多個學科的知識解決問題，在解決問題的過程中完成知識的內化。

我國學者對“互聯網+”視域下的創新創業研究進行了廣泛的關注，北京師范大學傅騫表示在創客教育與發展“中國創造”的雙重需求的環境下，中國創造為創客教育支持生態架構和系統環境，提出了該支持生態的推進策略。溫州大學王佑鎂等人系統分析了美國高校創客空間的發展現狀，歸納了創客空間建設的四種典型模式，她強調創空間作為一個開放創新的共享空間承載著提供創新創意實現與轉化的功能。西安郵電大學趙廣元等人將創客思維應用于學科教學，基于創客教育環境進行課程實驗設計，闡述了在課程教學中實施創客教育的重要意義。陜西師范大學王米雪等人對創客運動和創客教育進行了梳理，闡明了創客教育的內涵和理念，詳細地闡述了創客教育與STEM教育、創新教育的聯系與區別，并提出我國開展創客教育的具體實施策略。

二、基于“互聯網+”創新創業措施

國內外研究者都在創新創業教育方面做了大量有針對性的研究，隨著“互聯網+”時代的到來，新媒體的出現，筆者選取在“互聯網+”視域下研究創新創業教育，為互聯網技術促進教育發展，提供幾種可行性措施。

（一）基于“互聯網+”的職業能力測評與職業發展規劃

以霍蘭德人格類型論和舒伯的職業生涯發展理論為基礎，開發職業能力測試平臺，通過設置任務對學生在操作過程中的數據進行多元數據分析，根據加德納多元智能理論，對學生進行因材施教，發揮學生的優勢智能，開發學生的高階能力。

（二）基于“互聯網+”創新創業資源推薦策略

“互聯網+”社交媒體的方式，以博客（BLOG）、RSS、百科全書（Wiki）、網摘、社會網絡（SNS）、P2P、即時信息（IM）等新媒體方式，整合個性化推薦理論，研究如何讓學生獲得最新最適合自己的創業信息，為學生提供寬松、自由的創新環境，建立開放實

驗室。

（三）O2O模式下的人力資源專家無縫指導

整合內外資源，建立校企合作模式，社區整合模式。建成一種有專家、學者、學生互通有無的創客環境，實現O2O模式下的人力資源專家無縫指導，為學生就業提供實時的人力資源支持。高校創客空間需要向社區開放，需要整合社區資源建設高校創客空間。企業為高校提供創客教育技術與相關資源支持的同時，高校的研究與開發能推動企業自身的發展。

（四）“互聯網+”視域下的虛擬仿真實訓

利用“互聯網+”技術建立開發虛擬仿真實訓平臺，對學生進行虛擬仿真實操訓練，使學生在真實的環境下進行操作實驗，完成知識的內化。利用“互聯網+”技術建立圖書館創客模式，為學生提供自主學習區，并向用戶提供包括3D打印機與掃描儀、手持掃描儀以及激光切割機等多樣化的軟件與技術服務，這些設備可以用于支持學生完成課程作業，也可以用于支持他們獨立或協同開發社會需要的產品模型。

參考文獻：

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[5]王米雪，張立國，鄭志高.我國創客教育的實施路徑探析[J].現代教育技術，2016（9）：11-17.