如何將“自主、合作、探究”方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中

應(yīng)旭文

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，它對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，具有無(wú)可替代的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、以自主為前提，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面

素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生受教育的地位變?yōu)閷で笾R(shí)的地位，把教師的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的主體的內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程，無(wú)論知識(shí)的攝取、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化、還是信息的提取、加工、都必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生主要的特征是主體性，教師要盡最大的努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間，充分的思維時(shí)間，充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生享有獲取知識(shí)的喜悅。

1.轉(zhuǎn)變方式，體驗(yàn)個(gè)性

《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，把個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處。

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生分層，目標(biāo)分層的個(gè)性化教學(xué)操作策略。比如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》學(xué)生可以自由選擇春夏秋任何一個(gè)季節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從各自最感興趣的部分入手，如同學(xué)甲可以欣賞春天嫩綠的葉子;同學(xué)乙可以喜歡冬天又松又軟的積雪;同學(xué)丙被夏天盛開(kāi)著各種各樣的野花的美景所吸引;同學(xué)丁被秋天森林里結(jié)滿了各式各樣果子的情景所陶醉……然后在全班交流匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)吸取他人的精華，充實(shí)個(gè)性的體驗(yàn)，整合自己的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到了感悟全篇的效果。這樣，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中也積累了語(yǔ)言，積淀了語(yǔ)感，陶冶了情操，培養(yǎng)了個(gè)性，自主學(xué)習(xí)的能力得到了進(jìn)一步升華。

2.加強(qiáng)嘗試，凸現(xiàn)主體

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要確立學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，而學(xué)生的這個(gè)主體要靠老師的正確引導(dǎo)，才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中必須保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參與，這就要求教師必須擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的參與面，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們除了讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)、劃劃、寫寫”以外，還可以讓他們嘗試一些傳統(tǒng)教育中屬于教師的一些活動(dòng)。如教學(xué)《稱象》一文時(shí)，講到稱象的過(guò)程和方法時(shí)，學(xué)生較難理解，我就鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示，幾名學(xué)生根據(jù)課文的敘述進(jìn)行演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，很快理解了課文內(nèi)容。這樣加強(qiáng)嘗試，凸現(xiàn)主體，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還突出了重點(diǎn)，突破了課文的難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)站在素質(zhì)教育的角度，建立主體意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教給學(xué)生方法，真正讓學(xué)生形成能自由自在的在知識(shí)的海洋里去“覓食”的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)！

二、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組中交流，然后派代表在全班交流匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生不僅要說(shuō)“我知道什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么”，還要說(shuō)是如何知道、如何想到的。這時(shí)，教師即是熱心的聽(tīng)眾也是指導(dǎo)者。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)敘述清楚，言之有理。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。合作學(xué)習(xí)，探究疑難。“學(xué)起于思，思源于疑。”遇事好問(wèn)，勇于探索、永不滿足。這是創(chuàng)新個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生對(duì)“交流成果”中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學(xué)生把問(wèn)題進(jìn)行綜合歸類，然后組織學(xué)習(xí)討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建平臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，使傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到敢于修正補(bǔ)充他人的意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，向他人學(xué)習(xí)，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見(jiàn)解和主張，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要善于誘導(dǎo)。教師要做到密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo);要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案;要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)，討論要使學(xué)習(xí)思維碰撞，閃現(xiàn)思維的火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后就是布置作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。留因材施教的作業(yè)，教師要客觀看待學(xué)習(xí)身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度留作業(yè)。例如：①自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語(yǔ);②摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅畫;③寫讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。如學(xué)完古詩(shī)，讓學(xué)生試著歸納學(xué)古詩(shī)的方法，第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓他們議一議，然后再用這種方法學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。這樣，能讓想舉一反三，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受益。

自主、合作、探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。只要我們把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力為學(xué)生創(chuàng)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力就能大幅度提高。