如何培養農村小學生的識譜興趣

包塔娜

《音樂課程標準》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創作等實踐活動。

然而識譜教學，尤其是農村小學，識譜教學長期以來陷入困境，很多孩子經過小學六年的音樂學習卻只會唱歌不會唱譜，只會讀詞不能唱準詞。造成這種狀況既有音樂師資力量薄弱的原因，又有音樂教師不重視識譜教學的原因。特別是農村小學的學生，很多都沒有接觸過正規的音樂課，學校不重視音樂，有些農村學校甚至都沒有專職的音樂教師，而語、數教師會將音樂課占為己用。即使在僅有的音樂課上，也只會用錄音機不停地放，學生反復地唱，直到這堂課結束，因此出現了學生只會唱歌不會唱譜，只會讀詞不能唱準詞等現象，甚至有將do、re、mi等唱名念成數字1、2、3的情況。

另外，城里的孩子大多在幼兒園就開始參加各種各樣的藝術特長班，他們在上小學的時候就已經具備了一定的音樂基本素養。而農村的孩子在這方面就有一定的差距，家長沒有要送孩子去特長班學習的意識，即使有也是少之又少，所以在農村小學低年級的孩子對于音樂節奏和音符是一片茫然的。

針對這一現象，作為一名農村小學的專職音樂老師，我清醒地認識到：教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣得以持續與發展，能為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。那么，在農村小學低年級的音樂課識譜教學中有哪些比較有效的教學策略呢？以下是我在農村小學擔任低年級音樂老師在識譜教學中的一些教學經驗，希望能與廣大同行們一起來交流、分享。

一、通過游戲培養學生識譜興趣

對于一二年級的小學生來講，學習識譜的過程是很艱難的，他們最喜歡的是做游戲，我認為不妨讓學生在玩中學，一邊玩一邊學，設置一些音樂節奏加減游戲、繪畫節奏圖譜、節奏快慢的律動游戲等，來進行趣味節奏練習。通過游戲幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值，培養學生的識譜興趣。

二、先唱后識，讓學生在輕松愉快中自信識譜

以前一說到識譜教學，馬上就會想到要先讓學生認識音符的唱名，我總覺得，唱名都不認識，怎么能識譜昵？于是，我開始苦口婆心地教學生認識“1”的唱名是“do”，“2”的唱名是“re"，“3”的唱名是“mi”……可是一段時間下來，效果卻并不好，學生沒有興趣，而且特別容易混淆，他們甚至把音高都拋置腦后，結果出現了“6”唱得比“3”低，”2”唱得比“5”高的令人啼笑皆非的情況。孩子們都認為“唱譜太難了，學了唱名后還要弄清各種音符的時值，看到曲譜就郁悶”。

我開始反思我自己的做法，我發現學生在掌握音準的基礎上唱譜，他們會覺得更加容易。于是，我試著改變過去的教學方法，先讓學生學會歌曲的旋律，然后再來學唱歌譜。在課堂上，我在教唱簡譜之前，都會先讓學生學會這首歌曲，這樣學習歌譜的難度就會大大降低，學生學習起來不僅輕松，而且能夠很容易學到音樂知識，不僅使學生提高了學習的信心，增加了學生學習音樂的熱情，也在很大程度上提升了音樂課的教學效果。

另外，在學習歌譜的時候還可以先把歌曲中相同或相似的樂句找出來，低年級的歌曲大多不長，找出相同或相似的樂句并學會，剩下的不會的樂句就不多了，這樣會讓孩子們有比較輕松、學習起來一點也不難的感覺。

三、利用多媒體，讓學生在視聽欣賞中識譜

除了以上兩種方法，課堂上還可以通過使用多媒體教學，讓音樂、圖片、動畫等來吸引了學生的學習興趣，這種方法對低年級學生的教學效果尤其明顯。

例如：二年級歌曲《數蛤蟆》中出現的附點節奏、八分音符與四分音符連用的節奏都是教學的難點，為了突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學。我將難點樂句的學唱采用逐句發現問題，示范對比，逐句教唱的方法來解決，而曲譜中每一個音符的唱名則按音的高低出現在不同的高低位置上，這讓學生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且每個音符的唱名按旋律的節奏出現動態變換，使學生很自然地感受和掌握了旋律的節奏。

識譜教學是音樂教學中的重要組成部分，識譜教學的方法、手段、形式還有很多。作為音樂教師，我們應該不斷地研究不同的音樂教學方法，幫助學生提高對識譜以及各種音樂知識的理解和感受。在課堂上，我們可以將音樂理論知識與小游戲結合，把識譜教學融入到音樂實踐活動中。我相信只要老師遵循學生的認知規律和心理特點，恰當運用形象化、直觀化、生動化的教學方法，將講、認、唱、聽、記、奏等結合起來，就一定能收到應有的識譜教學效果。