淺析高中物理實驗課程的有效性教學

田樹平　吳瑋瑋

【摘 要】實驗教學是高中物理課程的有機組成部分，通過進行物理實驗使高中物理課程的相關原理和實驗實踐相結合，使學生能夠更加直觀的理解和把握物理原理，加深學生對于物理知識的理解和印象，提升學生的物理學習效率。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.057

物理課程是高中教育的重要組成部分，在新課標進一步與推進和深化的大背景之下，高中物理課程的教學目標不僅僅是使學生通過進行相關物理知識的學習，提升學生的物理學科成績和學習水平，還要求教師在進行高中物理課程的講授時，不斷培養和提高學生的動手能力、實踐能力，促進學生的全面發展，提升學生的學科素養和整體素質。而實驗教學作為高中物理課程的有機組成部分，在使學生更加生動形象的了解和掌握物理課程原理和知識的同時，還能夠提升學生的課堂參與程度，增強高中物理課程的教學效率。

實驗是高中物理課程教學必不可少的組成部分，它是物理相關理論知識的來源，同時也是物理知識的重要驗證手段和驗證方法，因此，在進行高中物理課程教學時，教師應該充分認識到實驗在教學過程中所占據的重要地位，增強對于實驗教學的重視程度，將物理學科理論和實踐相結合，在向學生講授物理知識的同時，也要注重對于學生實驗能力和實踐能力等的培養。因此，如何在高中物理課程教學過程中更好的進行實驗教學，提升實驗教學的有效性成為該門課程所面臨的重要課題。

首先，高中物理教師應該加深自身對于實驗教學的認識和理解，給予實驗教學以充分的認識和重視，扭轉自身的教學理念，將實驗教學納入高中物理課程教學的范疇之中。在傳統的高中物理教學理念當中，該門課程的任課教師往往存在著重理論而輕實驗的教學理念，在進行課程教學時，教師習慣于將更多的教學關注點和注意力集中在對物理相關原理和知識的講授上，對于物理實驗往往采取輕視的態度，忽視對于學生動手能力和實踐能力的培養。更有甚者，不少高中物理教師在進行教學時，直接將進行物理實驗的環節省略掉，認為在課堂上進行實驗是對教學時間的一種浪費，根本意識不到物理實驗對于教師講解相關物理知識以及學生物理課程學習所具有的重要輔助作用。

針對上述情況，作為一名高中物理教師應該及時扭轉自身的教學理念，深刻的認識到實驗是物理課程的重要基礎，在物理課程教學過程中進行有效的物理實驗，不僅是對于自身所講解的物理知識的一種剖析和解讀，同時還是對所講解知識的一種反思和驗證。實驗教學不僅不可以省略，還應該給予高度的重視，在進行實驗的過程中加深學生對于物理相關原理和知識的理解，激發學生的物理課程學習興趣，提升學生的學習積極性，通過對學生進行實驗演示和實驗講解，使學生領會到物理課程的奧秘與魅力，提升學生的課堂實驗參與熱情，從而增進高中物理課程實驗教學的效率，提升實驗教學以及整個物理課程教學的有效性，進而更好的完成教學任務，實現教學目標。

其次，教師在進行高中物理課程的實驗教學時，應充分認識到學生在實驗教學過程中的重要地位，提升學生的實驗參與程度和水平，切實提升高中物理實驗教學的有效性。在傳統的高中物理課程實驗教學過程中，教師習慣于采取教師演示，學生遠距離觀察的方式進行教學。這種實驗教學模式雖然有利于相關物理實驗更加順暢高效的完成，但是對于學生而言，這種僅僅停留在觀察層面的物理實驗教學，紙上談兵的意味過重，對于學生的動手能力和實踐能力的提高收效甚微。長此以往，不僅不利于學生物理專業水平的提升，還會使學生在進行高中物理課程的學習時產生倦怠心理和實驗惰性，不利于學生物理課程學習興趣的激發和學習效率的提升。針對這種物理實驗教學狀況，教師應該扭轉自身在進行物理課程實驗教學過程中的位置和地位，充分認識到學生在實驗教學過程中的主體性地位，使學生能夠切實參與到物理實驗教學過程中來，增強學生的物理實驗參與程度，使教師由實驗的主導者轉變為實驗的引導者，指導學生進行物理實驗，使學生能夠親自動手進行相關的物理實驗。在動手的過程中，加深學生對于相關物理原理和物理知識的認識和理解，在實驗過程中感受學習物理課程的樂趣，在活躍的課堂氛圍中，提升自身的物理專業素養和實踐能力，提升高中物理課程實驗教學的有效性。

現階段，除了進行高中物理課堂穿插實驗之外，很多學校還專門設置了物理實驗課程，以提升學生的物理實驗水平，但是很多教師和學生對于物理實驗課程的認識和理解還很淺顯，認為實驗的設置是對于物理課程的一種調節，對于實驗課程的重視程度還不夠，從而使學生輕視了實驗課程，過分強調高中物理課程的應試教育，使學生無法真正投入到物理實驗課程中去，影響了實驗課程的教學目標的實現。面對這種教學情況，教師應該向學生講解設置物理實驗課程的目的和意義，使學生認識到進行物理實驗課程的重要意義，端正學生的實驗態度，使學生更好的融入到物理實驗課程中去，避免教學時間和實驗時間的浪費，繼而提升實驗課程的質量和學生的實驗效率。另外，教師還應該對高中物理教材進行重新的研讀和整合，認真規劃物理課程的實驗教學和實驗內容以及實驗頻率，增強實驗教學的科學性，進而提升高中物理課程實驗教學的有效性。

最后，在進行高中物理課程的實驗教學時，教師還應該具有創新的意識和勇氣，突破傳統實驗教學的約束和桎梏，更好的開發高中物理課程的實驗資源，鼓勵和引導學生在日常生活中尋找和挖掘物理實驗的器材和素材等，拉近物理實驗教學和學生所處的現實生活之間的距離，使學生養成進行物理實驗的良好學習習慣，從而提升高中物理課程實驗教學的有效性。高中物理學科的知識其本質上是來源于現實生活，是對諸多生活現象的一種總結和升華，也就是說，高中物理課程的學科知識和學科理論與現實生活有著極為密切的聯系，因此，在進行高中物理課程的實驗教學時，教師應該充分認識到物理理論和學生生活之間的這一種密切性和關聯性，使學生能夠在自己的日常生活中發現物理實驗的素材和器材，使物理實驗滲透到學生的日常生活之中，提升物理實驗的生活化，從而提升物理實驗教學的有效性。

實驗是高中物理課程的重要環節，同時也是高中物理課程教學的薄弱環節，面對這種情況，教師應該加強自身對于實驗教學的重視程度，不斷改進自身的教學理念和教學方法，提升學生的物理實驗參與水平，進而提升物理實驗的教學效率。