高中化學溶液中的離子濃度教學研究

張秋平

【摘 要】高中化學的教學內容和方法在新課改中都得到進一步的發展，而其中溶液中的離子濃度教學作為高中化學的重點和難點，需要教師在教學中格外注意。

【關鍵詞】高中化學 定性分析 離子濃度比較 多媒體 實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.148

高中化學教學內容更加具體詳細，很多知識開始接近于專業化，其中很多知識點都比較細化，很多學生在學習的時候開始感到困難，主要就是知識更加詳細分類，學生在進行學習的時候容易因為粗心等因素混淆，其中化學溶液中離子濃度的計算和比較就作為重要的教學內容難倒很多學生。所以教師要在開展溶液中離子濃度教學的時候格外在意，做好教學設計和安排，綜合運用一系列教學手段來實現該知識點的深入講解，幫助學生真正能夠自主解決這一類問題。而這一知識點的教學就要結合具體的教學內容以及普遍的化學教學要求來開展。以下，我結合自身的教學經驗和總結談一下如何具體推進溶液中離子濃度的教學。

首先，教會學生進行定性分析。這是溶液中離子濃度計算的前提和基礎，很多學生不會定性分析，對于一些溶液的性質和構成沒有詳細了解就開始胡亂計算，根據自己的主觀想法和猜測來進行計算只會導致結果的錯誤，是學習化學的非常不好的習慣，甚至對今后的專業發展會產生阻礙。定性分析就是教師引導學生先對溶液的構成以及其中的酸和鹽進行定性，是弱酸溶液還是鹽酸溶液或者一元弱酸還是二元弱酸，這對于里面的離子濃度會產生不同的影響，因為有的溶液自身就會發生化學反應，而在計算離子濃度的時候就要先考慮到這個因素，然后再開始進行離子計算，甚至有的離子還會受到酸溶液穩定性的影響，甚至里面電解質的性質也會影響離子濃度的變化，所以教師要先引導學生進行定性分析，然后才開始進行計算。

1.教師教會學生明確溶液中離子濃度計算分析的步驟，在具備某些情況的條件下需要先進行溶液平衡的界定。2.明確步驟之后，在計算的時候定性分析也十分必要，在計算的時候有些離子濃度其實不必計算，但是學生可能對于不同的溶液中離子濃度不夠敏感，所以教師要讓學生有選擇的進行計算，這樣不僅能夠提高計算效率，同時學習會更加有針對性。3.定性分析還需要教師讓學生在對溶液構成進行分析之后能夠列出詳細的計算過程，這樣明確的表現出定性分析的過程，使計算更加穩定和條理。總之，定性分析是基礎和前提，教師必須在此基礎上提高學生的化學學習能力。

其次，離子濃度比較是化學中經常出現的題目，而近幾年這類題型成為高考中常見的題型之一，但是我們發現這一模塊的學習和習題是學生的短板，很多學生遇到這類題型只能做一兩個步驟，無法快速完善答題過程，這主要是因為離子濃度比較需要參考的值太多，學生難以在思維上進行完全的考查和計算，有的溶液自身發生化學反應，但是學生卻不能看出來，主要就是學生的思維密度不夠。

1.濃度的比較需要學生對于兩種溶液的酸和置換等有較快的反應。這需要教師在日常教學中對學生的化學基礎知識和理論學習嚴格把關，讓學生在理論學習上夯實基礎，這是做好離子濃度計算和比較的重要基礎。2.離子濃度比較需要教師引導學生對于溶液中離子計算不能一概而論，而是要耐心的進行計算，有時候一個細節或者一個微量的變化結果就大相徑庭。總之，離子濃度的計算和比較是高中化學教學中的一個難點，教師在教學的時候不僅要關注學生的理論知識和化學基礎公式反映以及化學材料的把握，還要足夠的細心認真，耐心做好每一次計算。

再者，開展多媒體教學能夠有效的激發學生的學習興趣，因為離子濃度計算的教學過程一般比較枯燥，而很多的離子分類以及溶液中化學反應方程式很難具體一一地寫到黑板上，所以想要提高教學效率，促進學生的理解，減小學習難度，教師可以借助于多媒體為學生呈現形象真實的化學分析過程。有些過程教師在課下做好教學設計，在開展教學的時候就能更加投入地把時間用在講解上，教師也有更多的精力關注學生的理解程度和學習進度，及時給予學生有效的指導和幫助，這樣離子濃度教學就會更加完善。而很多教師在多媒體的使用中忽略了很多細節問題導致教學不夠理想。

1.多媒體教學對于溶液中的離子進行詳細的分類和分析，便于學生清晰地理解溶液中存在的離子種類，并且在電解質的作用下，離子之間的變化和比較也是要保持溶液中的平衡。而學生初學溶液中離子的濃度時，會很難記住每種離子的變化以及穩定條件，所以教師需要借助多媒體為學生系統展開，使教學更加順利。2.多媒體的使用還能夠使整個溶液的成分更加形象，甚至教師還可以通過動畫視頻的形式來展示溶液中成分的構成，使教學過程更加具體生動，激發學生的學習興趣，而不是單純地依照課本進行枯燥講解，所以教師要不斷提升自身運用計算機和網絡的能力。甚至還可以開展互聯網虛擬教學，在虛擬的空間中教師設置不同的溶液來建立新的題型，創新學生的思維，增強其計算能力。

最后，開展具體的實驗是計算溶液中離子濃度的重要鋪墊，也就是學生必須同時具備一定的實驗基礎和實驗素養，如果學生對于化學實驗一竅不通，那溶液中離子的濃度計算也難以進行下去。而開展實驗教學是其重要的途徑之一。

1.教師在日常的教學中要注意實驗的穿插教學，也就是把一些簡單操作性強的實驗放在課堂教學中加以實施，引導學生養成良好的實驗能力，具備化學實驗意識，這在進行離子濃度計算分析時可以使學生更加具備自覺性，自主進行離子的分析和計算。

2.開展創新實驗項目。近幾年的溶液離子濃度計算類題型設置趨向于富有創新性，甚至有的題型學生都沒有見到過，而這就需要學生具備實驗能力和良好的實驗基礎。所以教師要著重開展好實驗教學，單獨開展具體的實驗課，在實驗課中讓學生親自進行溶液的配置和區分，然后互相計算對方的離子濃度并進行比較，這樣學生在自己動手中對于影響離子濃度的因素就會更加明確，從而提高創新能力，增強應對創新型題目的素養，對其今后的發展也極為有利。僅僅做實驗還是不夠的，需要教師引導學生根據自己的實驗變化和溶液的成分構成進行化學公式的計算，這樣能夠使具體的內容定性化，具體進行分析的過程就是學生能力的訓練過程。

總之，高中化學溶液中離子濃度教學需要教師充分挖掘一切可利用的因素，著重提高學生的化學綜合素質，對其觀察能力、分析能力、創新能力、計算能力都進行拔高，為離子濃度教學做全面準備。