趙彩麗

【摘 要】幼兒對區(qū)域活動的選擇還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān)。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選擇意向的建立，事后的引導(dǎo)則有利于選擇意向的鞏固，在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動之前，教師要對有關(guān)活動的規(guī)則、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項進行介紹和引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 幼兒 選擇 互評

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.194

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。要使區(qū)域活動不斷煥發(fā)其生命的活力，成為另一個“高效課堂”，區(qū)域活動過程是關(guān)鍵，因此，把握好進區(qū)關(guān)、觀察關(guān)和講評關(guān)這“三關(guān)”定律尤為重要。

一、材料隱喻把好進區(qū)關(guān)

區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲活動，在選擇區(qū)域活動時，我們常會碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒特別感興趣，踴躍參加，而有些區(qū)域卻無人問津，為解決這一矛盾，許多教師往往采用“活動區(qū)分配指定法”，即教師強行指定幼兒的活動區(qū)域，這樣做違背我們設(shè)置區(qū)域活動的目的本意，也影響區(qū)域活動的深入開展。事實上幼兒對區(qū)域活動的選擇和活動區(qū)內(nèi)容的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區(qū)，未提供玩水材料時，參加的幼兒往往達不到規(guī)定人數(shù)，但是增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望，使活動的情景大變。小朋友們爭先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū)，大大超過了規(guī)定人數(shù)。因此，我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料，使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強有力的磁場。

幼兒對區(qū)域活動的選擇還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān)。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選擇意向的建立，事后的引導(dǎo)則有利于選擇意向的鞏固，在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動之前，教師要對有關(guān)活動的規(guī)則、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項進行介紹。這種介紹實際上是一種主觀上的引導(dǎo)。

幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進區(qū)關(guān)最有效的一種方式，就是教師事先在每個活動區(qū)的顯要墻面上，根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不同的插卡處。活動一開始，幼兒每人拿著自己的小鑰匙（小樹葉或小魚……）入?yún)^(qū)卡，任意選擇區(qū)，然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處，當(dāng)插卡處插滿時，則表示該區(qū)已滿員，幼兒必須另選其它區(qū)域進行活動，有空檔時，幼兒可隨時持卡換區(qū)。這樣，既能滿足幼兒的興趣和意愿，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值，又能促進每個幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展。

二、順勢利導(dǎo)把好觀察關(guān)

觀察是教育的先導(dǎo)，善于觀察是一個成功教育者的基本要求。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動過程的重點。《綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動。在活動中，教師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅，促進自主學(xué)習(xí)。

在幼兒區(qū)域活動時，教師不是袖手旁觀，而是要時刻關(guān)注：幼兒在活動中是否能積極主動地探索？是否能堅持完成某一活動？是否能大膽地表達自己的想法？是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法？怎么在玩？遇到了哪些困難？解決了沒有等等，通過觀察揣摩他們的心理，分析他們的行為，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，順勢利導(dǎo)，在幼兒最需要的時候起到推波助瀾的作用，給予最及時、最準(zhǔn)確的支持和幫助，助推幼兒發(fā)展。

在不斷的實踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會觀察，真誠地向幼兒學(xué)習(xí)，真正讀懂幼兒的心。觀察必須細(xì)致、深入，活動開始、結(jié)束時采用整體觀察為宜，活動中要有目的地重點觀察，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要，選擇時機，適時介入，適時參與，適時引導(dǎo)，與幼兒一起協(xié)商，提出建議或進行啟發(fā)性提問；與幼兒共同探索，激發(fā)幼兒想象、思考，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂”。

三、多元互動把好講評關(guān)

區(qū)域活動后的講評是促進幼兒個體與群體共同發(fā)展的良好途徑，是對區(qū)域活動的進一步完善，其目的是為了將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價值的內(nèi)容在集體中進行討論和推廣，它有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，以達到“以點帶面”的效果。講評時不能“蜻蜓點水”，應(yīng)兼顧到過程和結(jié)果，其方法一般有兩種。

（一）教師評價

教師評價的原則是心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育，人人有發(fā)展，要善于捕捉孩子身上的閃光點，以肯定鼓勵為主，如對幼兒的良好行為、富有想像力和創(chuàng)造力的做法，能克服困難，堅持到底等進行適當(dāng)?shù)恼嬷v評，讓孩子感到老師對他們是很關(guān)注和很重視的。只有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰。

（二）自我評價

自我評價就是引導(dǎo)幼兒交流、討論、展示，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗，同時激發(fā)再次活動的欲望。它能有效地帶動、激發(fā)其他幼兒積極參與活動，達到提高整體素質(zhì)的目的。其方式主要有交流和記錄。

1.交流。

活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情。如：“你是怎么玩的？”“為什么玩得這么開心？”也可要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不同？”說說自己是如何與同伴一起學(xué)習(xí)的碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中知道哪些是快樂的事？哪些是不快樂的事？找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達、愿意表達的愿望，根據(jù)幼兒的興奮點產(chǎn)生新的主題項目。

2.記錄。

每個孩子在活動后都有自己的勞動成果，如果教師提供條件讓孩子記錄、展示作品，這種“無聲勝有聲”的評價能激發(fā)孩子們的成就感，增強孩子的自信心，讓孩子感受到自己是最棒、最能干的。如建構(gòu)區(qū)中孩子設(shè)計建造的高樓大廈、公園，美工區(qū)中孩子的繪畫、手工作品，科學(xué)區(qū)中的小發(fā)明等等，這些充滿童真、童趣的作品，我們教師應(yīng)創(chuàng)造條件給予展示。

綜上所述，要奏響這首區(qū)域活動“進行曲”不是一蹴而就的事，需要教師不斷地實踐—反思—再實踐—再反思，“點亮”區(qū)域活動，使區(qū)域活動推陳出新、其樂無窮，真正成為幼兒成長的搖籃。