淺談中職教育中計算機的教與學

王冰玉

摘 要：中職學校計算機的教學課程設置應以市場調查為先導，教學內容既要有一定的前瞻性，又要凸顯實踐、技能第一的特點，教學方法要適合實用型人才的培養。

關鍵詞：中職教育；計算機；教與學

計算機對學生走上工作崗位之后的職業活動能力影響巨大，對學生成功就業、提高就業率有較大影響。所以它是一門實用性、操作性很強的課程。從我個人教過的學生來看，學生畢業后分布在工業企業、教育、零售業、酒店餐飲、建筑裝潢、服裝等各行各業。一個共同反映是：計算機應用能力很重要。但是在實際工作中不能盡快適應工作崗位。理論脫離實際，所學不能所用，職業技能所必須的基礎知識不足，操作技能單一而且水平不高；綜合能力差；例如會電腦維修但網絡維護插不上手；會打字但速度慢；能排版但不能完全按要求排好等等。大多數問題要靠結合實際學習來解決。所以從教學角度來講，有必要進一步反思和探索，幫助學生獲得更高的職業活動能力，更強的崗位競爭能力，才能夠適應就業需求。

一、課程設置

（1）課程設置應以市場調查為先導，使之具有一定的前瞻性培養符合市場經濟需要的人才，必須作好市場調查和市場預測。如果我們適時地建立或充實相應的專業或課程。一定能為建筑業、房地產業。裝飾裝潢業以及廣告業提供大量急需人才。長期以來，專業開設的課程，教材一旦確定，就會沿用很長時間。這對于適時培養符合市場經濟需要人才的要求極不相稱，計算機發展日新月異。要想使專業開設的課程與其相適應，應在開設必要的穩定的課程同時，預留一些等候課，并使之成為流行的、實用的、前衛的計算機課程。

（2）教學內容要凸顯實踐第一、技能第一。學校的培養目標是實用型人才，而計算機應用又是一門操作性、技能性很強的課程。這就注定教學內容必須凸顯實踐第一、技能第一的特點。基本理論、基礎知識應本著“夠用”的原則。要少而精。重點應放在實踐能力的培養和操作技能的訓練上。要處理好理論知識與實際技能的關系。就應安排好實踐課與理論授課的課時比例。操作技能還要勤學多練。漢字輸入速度。鍵盤操作水平都必需有足夠時間訓練才能提高。學校機房應盡可能多的向學生開放。處理好理論和實際的關系。一定要讓學生具備必要的基礎知識。它是用來支持應用能力的。

二、實踐教學的實施

1.雙師型隊伍

建立一支由專職教師和兼職教師組成的“雙師”隊伍，強化學生的職業能力。采用“雙師制”是提高教學隊伍整體素質的重要途徑，也是校企結合的切入點。專職教師在校企結合、開放辦學的過程中，也會開拓視野，接觸實際、增長才干，也可能在企業的新產品研發等科技活動中做出貢獻，從而達到學校與企業雙贏的目標。

2.提高學生的能力

校企結合與實踐教學，最能體現高職院校的人才定位，可以讓學生在生產現場環境下，直接獲取實際經驗和職業能力，這是課堂教學無法做到的。他們可在生產、建設、管理、服務第一線的環境下，領悟職業意識、行為準則和某些規范化的行為習慣。當然，主要是高效地學到更加實際的知識與技能。

三、教學方法

1.啟發式教學

所有的職業崗位，都無一例外地要求你必需延伸、開發、活用你所學的知識、技能。不同的職業崗位，對計算機能力的要求是多種多樣的。要求每個人必須有自學能力。自學能力要靠自主學習來培養。興趣是引導學生自主學習的最佳途徑。啟發學生獨立解決一些學習上的問題，讓學生產生成就感，由此獲得自信和快樂，從而激發強烈的學習興趣。

2.小組學習

小組學習是一種合作學習，它不僅讓學習者取長補短，思維活躍，并能加快學習的過程，而且能培養與人交流、與人合作的能力，培養團隊精神。

3.因材施教

學生們的興趣愛好、特長優勢各不相同。教師有責任針對這些特點進行個別指導、因材施教，讓每位學生在計算機學習中都能學以致用。

4.任務驅動教學法

中職教學中，任務驅動教學法是一個不錯的教學方法選擇。顧名思義，任務驅動就是用一項任務（或稱一個項目）帶動教學過程前行。任務的選擇至關重要，須是學生有興趣且有能力完成的。這種教學方法不僅非常適合計算機應用這類操作性、技能性很強的學科，而且對于培養學生獨立分析問題的能力也很有幫助。不必一一講解，讓學生帶著問題去學習，這樣激發了學生自身喜歡探索的潛能，事半功倍。

參考文獻：

[1]郭善渡.信息技術課與任務驅動教學法[N].網絡科技時代，2004.

[2]婁雅芳.高職院校計算機基礎教學方法的探索[J].遼寧高職學報，2004.

[3]閆緒嫻.如何進行人才測評[M].北京：北京大學出版社，2005.

（作者單位：福建省南安職業中專學校）