讓每一個生命自能成長

張旻 蔣妍

南京市中央路小學創建于1947年，位于中央路與傅厚崗交界處，百子亭民國建筑歷史風貌區一隅。在5月陽光明媚的一天，記者走進了這所學校。校園雖然不大，但布置得清新雅致，讓人賞心悅目。

近年來，央小堅持以“種子的課程”項目研究為中心，圍繞“筑造種子的學園，讓每一個生命自能成長”的總目標，逐步完善“種子的課程”體系，在學校管理、教師發展、學生培育、品牌課程等領域進一步發力，推動學校綜合辦學水平穩步發展，為建設“更專業、更精致、更創意的自能學園”而努力。由此，學校獲得了“南京市綠色學校”“南京市小班化示范校”“南京市數字化教育示范校”“南京市依法治校示范校”等榮譽，辦學經驗被多家媒體廣泛報道。

一、 核心素養：探尋種子生長的關鍵DNA

根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的相關內容，各學段學生發展核心素養體系，應突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。因此央小從核心素養要求出發，將教育理念定位為“讓每一顆種子在實踐、合作中自能生長”。

林虹校長告訴記者，在古老的拉丁語中，“教育”是“耕種”的意思，教育是“農業”的。給“中央路小學”的“中央”二字添上“禾木旁”，“中”“央”就成了“種子”“秧苗”。基于此，學校把每一個孩子當成一顆珍貴而獨特的種子，并基于“核心素養”來探尋種子生長的關鍵基因。

在采訪的過程中，林虹校長特意和記者分享了一本書——《安的種子》，一個名叫“安”的小和尚，在適宜的時節、環境，悠然地種下種子，平靜地等待，由衷地欣賞種子的每一點生長，故事最后，只有他種下的種子等來了綻放的一刻……林虹校長說：“我們的學生，就好似‘千年蓮花的種子，可是，捧著這顆種子，你是否愿意尊重它原來的樣子，平靜地等待，適切地幫助？有太多的人都希望以最快的速度達到最直接的目的，讓種子迅速發芽、生長……于是教育的主題只剩下追逐。可是享受陪伴種子生長的過程，享受每一個安然的等待，才更是生命的智慧。”看來，林虹校長和央小的教師團隊決定轉變他們看待學生的視角，用“自能”的教育方式引領每一顆種子在實踐的土壤中生長，最終成長為“健康、關懷、智慧、尚美”的中國兒童，確實是經過了一番頗有禪意的思考的。

二、有機融和：創設種子生長的生態場

在央小這個自能學園里，“種子的課程”的理念是“有機、融和”，通過種子成長的園地——“四園課程模塊”，再經過“三種實施路徑”，最終培育出“健康、關懷、智慧、尚美”的中國兒童，這就是種子成長的藍圖。

這“四園三徑”的課程，包括“美德體驗園”“健體訓練園”“啟智魔力園”“尚美藝術園”四大課程園地，通過“學科型基礎課程”“拓展型活動課程”“潛能型童本課程”這三種路徑實施課程。這些子課程模塊，相對獨立又彼此融和，共存于一個和諧的課程生態場內，完全涵蓋了多元智能的八個領域——語言、邏輯、人際、音樂、視覺、內省、動覺、自然，讓不同兒童的潛能都有發展的可能，從縱向、橫向，知識、能力、情感等多維度規劃了種子的成長。

1. 融和之一：學科內融和。

在央小，每一門科目的任課教師，都會主動以學科核心價值為主線，對學科課程內部進行整合，從而實現學科課程拓展、研究的功能整合，實現教師教的主導性與學生學的主體性的實施整合。

陸文琦是一年級的語文教師，她告訴記者，以語文學科為例，首先教師會對學生的學習力進行分析，包含學習經驗分析、學習目標分析、學習資源分析；然后引導學生協作學習，建設協作小組，進行協作素質培養；最后生成個性學本，包括自問自探學習單、課堂學習導學單、課后分類學習單等。這樣可以促使教師很好地分解年段目標，對單元內容進行合理梳理，引導學生舉一反三、觸類旁通地進行學習。

2. 融和之二：跨學科融和。

在生活實際中，學生所需面臨的生活事件或問題，是不分學科的，也是超越教材的。基于以上認識，央小開展了跨學科（領域）的整合，以“增加學生學習的意義性、應用度及效率”。

以“體藝融和”活動為例，央小教師在體育與多學科融和的教學研究中發現，當體育教學融入不同的“學科因子”，體育課堂會煥發新的生機，取得令人稱奇的效益，如下圖所示：

[各學科

內容 方法 手段 文化][快樂音樂][多彩美術][生動語文][有趣數學][新奇英語][教育技術][][作用于][育人效果][體育][動作節奏、起始標志

身心放松、提高興趣][審美能力、器材制作

場地設計、游戲場景][情境創設、生動講解

趣味導入、文學欣賞][趣味報數、隊列隊形

圖形組合、創新能力][英語口令、英語鼓勵

集中注意、化解枯燥][輔助教學、數據處理

效果展示、交流平臺]

林虹校長告訴記者，不僅是課堂教學的“跨學科融和”，當學校的“陽光體育”大課間活動與音樂相遇在“律動”主題之下，這種融和又帶來了新的體驗：

3. 融和之三：超學科融和。

“這種超學科的拓展型活動課程，就是希望不以學科為限，基于項目驅動、主題輻射，將學生已有的知識、經驗擴大到學生的生活世界、興趣和需求中，設計項目讓學生進行探索。”林虹校長介紹說。在她看來，這樣的課程融和了美術、語文、社會等多學科的內容，但又超越學科本身，能夠以問題驅動兒童去探究、發現，從而幫助孩子形成真正的“關鍵能力”。

在央小，有一個深受學生喜愛的拓展型活動課程。幾乎在每一個月份，學校都“以兒童為主體，以探險為主線”，精心安排了各式各樣的課程：9月是漢字文化節，10月是創客節，11月是健康節，12月是音樂節，3月是微笑節，4月是種子節……以剛過去不久的4月種子節拓展型活動課程為例，央小開展了如下項目探究式的課程學習活動：

第一站：尋訪植物王國小伙伴

種子節的第一個活動是“我是小神探——尋訪植物王國小伙伴”，全校學生紛紛行動起來，在研究性學習單的指引下來到中山植物園，尋找植物小伙伴……丁易安是三（6）班的學生，他告訴記者，他在植物園里尋找到了山核桃，在老師的幫助下，他對山核桃的生物形態有了直觀的了解。他自豪地給記者朗讀了當時的觀察日記：“在植物園孫中山像左邊，有一條美國山核桃大道。聽老師說，秋天山核桃掉落了，外面是青色的皮。要剝下皮和肉，才是核桃。我情不自禁地望了幾眼，樹枝上有幾片心形的葉子，樹干很粗糙。我真希望秋天快點兒到來，讓我們快點兒看到核桃。”

第二站：等一顆種子慢慢長

在央小，每個孩子都獲得了一顆種子，同學們一起研究如何種這顆種子，并且觀察它的生長，寫種子生長日記。六（2）班的夏林獻告訴記者，4月13日，他在花盆里埋下了一顆上海青的種子。一個星期后，嫩綠色的幼芽從泥土中鉆了出來，他激動地寫下了生長日記：“大家好，我叫上海青。4月13日，小主人讓我住在這里了。今天是20號了，我終于可以見到我帥氣的小主人啦！”

第三站：分享自己的成果、發現與感受

教師精心制作了“種子節”活動反饋單，啟發學生發現在尋找植物的過程中發生的有趣故事，引導學生思考植物生長的奧秘。這種方式將自然、地理、語文等學科巧妙相融，又超越了學科本身，為學生的綜合素養服務，也極大地激發了學生學習的興趣。

三、個別課程：專為遲滯種子的萌芽

在央小，還有6名特殊兒童，他們主要是智力發育障礙。這些特殊兒童需要特殊的關愛和更多的幫助，當他們遲遲不能“萌芽”時，學校專門在“種子的課程”里開設了專屬于他們的“心靈驛站”融和課程。通過個別化教育方式，努力讓每一顆遲滯的種子也綻放出生命之美。

1. 構建“融和”的資源教室。