初中物理探究性學習指導

晉美

新課改提出要“以人為本，以人的發展”為目標，要“著眼于學生的學”，所以在物理教學中，教師應啟發學生對事物進行觀察和比較。在教材中、實驗中、生活中尋找疑問，創設出探究的情境，以誘發學生的探究欲望。學生從所探究的問題和任務出發，通過形式多樣的探究活動，既可以獲得知識和技能，又能學會創造性地解決實際問題，使所學知識強化，并獲得情感體驗。那么在初中物理教學中，應如何引導學生探究呢？

一、創設問題情景，激發探究意識

教師在教學中，應根據教材內容的特點，指導學生從物理現象、物理實驗、對事物的觀察和比較中發現疑問，提出問題，然后引導學生對事物的發展變化規律進行猜想。學生的好奇心一旦被激發出來，就會以主動積極的態度參與探究活動中。例如，在摩擦力一節的教學中，我們首先設疑：“如何減小有害摩擦？”引導學生從生活中的摩擦現象出發，探究出許多切實可行的方法，同時培養了學生創造性解決實際問題的能力。又如在《浮力的應用》一節教學中，通過對實驗的觀察，我們提出“為什么鐵塊會沉入水中，而鋼鐵制成的輪船卻會浮在水面？”這樣的疑問讓學生討論，并鼓勵學生通過實驗的方法和理論論證的方法進行探究。結果，學生通過非常簡單的實驗就得出了結論，再通過理論的論證，使所學知識得到強化，并能靈活地應用這些知識解決實際問題。又如在滑動變阻器一節的教學中，我們提出：假如給你一段電阻絲及一些必要的材料，你如何制作一個簡單實用的變阻器？學生對這一問題很感興趣，紛紛提出制作方案，討論時還能相互指出別人方案的不足之處。通過交流與合作，一個相對完整的滑動變阻器得以“制作”成功。在“制作”過程中學生不僅學會了相關的物理知識，也懂得了從物理規律到實用的發明創造還有一定的距離。如何應用物理知識去創造性地解決實際問題是今后我們應著重思考的問題。

二、給學生提供探究的空間

1.盡量創設探究的機會

課堂教學中，教師應引導學生自己去發現，主動去探索，盡可能讓學生親自參與實驗操作活動，把教材中、生活中、實驗中的一些疑問結合所學物理知識加以探究，培養學生觀察與思考的敏銳性。無論是小疑問還是大問題，都放手讓學生去探究并加以適當引導。課堂上一時無法得出結論的應鼓勵學生課余進行探究，教師應起好組織協調作用，如對學生進行合理分組，分配探究內容，協調對問題的討論與論證，評價學生的探究方案等。

2.提供一定的內容進行探究

教師在教學中，通過對物理現象的分析，創設一定的情境，教師提出問題，并提供一定的材料，引導學生去分析、去探究，在探究的過程中，獲得相關的知識和能力。例如：在杠桿的應用一節教學中，我通過阿基米德的一段名言：“給我一個支點，我可以撬起地球。”讓學生分析他真能舉起地球嗎？然后再給出一些相關的數據，讓學生通過杠桿原理進行計算，再得出結論。在此基礎上，讓學生分組進行生活中使用杠桿的探究，得出杠桿的應用的三個種類，每一種類的特點、作用是什么？使學生在合作探究中輕松地學會了杠桿的應用原理。

3.提供一定的物質條件

初中物理課的探究性學習，主要通過觀察、模擬、實驗、調查、文獻研究來完成，教師應為學生的探究活動提供足夠的物質條件。如研究照相機原理時，教師可提供照相機等實物，也可提供相應的凸透鏡及光具座來讓學生探究出物體成縮小實像的條件。又如在探究減小有害摩擦的方法時，可利用學校圖書室、閱覽室，讓學生查閱相關資料文獻，也可利用學校網絡室，讓學生去查閱最新科技信息，了解這一方面的最新科技動態。

三、給學生的探究精心指導、精心設計

初中階段的學生具備自身的一定的知識結構，教師應根據這些特點，確定探究方式和任務，探究的方式既要有利于培養學生的科學品質，創新精神，又要與學生的能力水平、知識結構相適應，不能超越學生的現有知識和能力。教師在指導學生進行探究活動時，應精心設計出探究活動的結構來降低探究的能力要求，使學生能夠感受到自己是一個發現者、研究者、探索者，而不是一個探索失敗者。過難的問題探究必然使學生無法得出結論，使學生喪失信心、失去探究的熱情。

教師應對學生的探究方法、實驗方法、信息的獲取，事實的收集、數據的測量，數據的分析等探究環節精心指導，但又不能限制學生的靈活與自由的思想。當學生由于受知識、能力的局限，不能對問題做出正確的判斷時，教師應及時糾正避免形成錯誤認識。

探究性學習是基礎教育課程改革中的一種重要學習方式，只要我們的教師指導得當，對學生的科學創新和終身學習都能起到十分重要的影響作用。