淺談如何培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣

熊道品 馬憲發

【摘 要】學生的首要任務是學習，養成良好的讀書習慣，掌握較好的讀書方法能讓學生終生受益。可是學生卻沒有形成良好的閱讀習慣，因此在平時的語文教學中教師應特別注重學生良好讀書習慣的培養。

【關鍵詞】培養 學生 閱讀 習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.045

革命老人徐特立在湖南第一師范教書的時候，要求學生讀書不要貪多圖快，囫圇吞棗。他向學生介紹了一條讀書的好經驗：不動筆墨不讀書。魯迅先生也提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。意思是說讀書要想有收獲，不僅要眼看、口念、心想，還要動手寫筆記。因為運用這種讀書方法，有助于加深對閱讀材料的理解，并由此激發靈感，生成瞬間智慧的火花。許多人的讀書經驗證明這樣讀書對語言文字運用、表達、交流能力的提高是很有好處的。美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學的目的，我以為首在養成讀書之良好習慣”。因此我認為在小學階段就指導學生學會讀書動筆墨，養成不動筆墨不讀書的習慣，收益將是無窮的。良好的習慣將伴隨著每個人的一生，而小學階段是學生養成良好習慣的關鍵時期。

一、在文本中圈點

學生在閱讀時，可隨時在書的重點、難點和精彩之處各用不同的符號進行圈點。在課堂教學中，教師要指導學生如何用規范的符號進行圈點，課課如此，長期堅持，要求學生凡是閱讀，就把重點、難點和精彩之處進行圈點，久而久之，學生只要一讀書，就會自主的去圈點勾畫。我所教的班級，一開始就有意識、有目的指導學生如何用規范的符號在文中進行圈點，讀書動筆的習慣自然養成。

二、在文本中批注

就是在書中加批注，眉批、旁批、貼標簽批注等等。一代偉人毛澤東讀過的書，大多加了眉批。即閱讀應經歷“薄——厚——薄”的過程，每個環節都要認真歷練。課堂教學時，我讓學生在文本的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時寫上自己的看法或體會。比如，看到妙詞佳句在旁邊寫寫它好在什么地方；從人物的動作、神態、語言中你體會到什么；修辭手法的運用起什么作用等。小到一個標點，大到一段文字，都可以進行自己的剖析。我不由想起自己上學時，老師總是讓我們做筆記，把知識點記錄下來，那時總是覺得寫得很累，現在看看筆記有助于我們加深對文章的理解，參照筆記能更好地體會到作者巧妙的寫作手法。

中高年級對于文本的分析更多關注作者的寫作手法，和作者的情感。文章中寫人的部分往往通過動作、神態、語言、外貌、心理描寫來刻畫人物形象。這時就可以采用批注的方法進行學習，學生在批注的過程中更能體會作者刻畫人物的巧妙。我研究的課題是農村小學生閱讀能力的培養，運用在文本中批注，能為學生的閱讀、理解、感悟打下牢固的基礎，對于學生一生的學習積累了經驗和方法。授之以魚不如授之以漁，講的便是方法與技能的掌握。

勤動手與樂思考緊密聯系在一起，既養成學生良好的閱讀習慣，也大大提高了學生閱讀的能力。如在教學《竊讀記》時，用橫線勾畫中心句，用波浪線勾畫作者讀書“快樂”的句子，用橫線加波浪線勾畫作者讀書“懼怕”的句子，用著重號勾畫優美詞語……再閱讀品悟勾畫詞句，然后學生分享自己的見解。我從“跨、踮、擠”三個動詞，體會到作者去竊讀時的小心翼翼；我從“擠”字看到了作者竊讀的迫不及待，之后，我讓學生把體會寫在就近的空白處。這樣，學生的主體地位真正得以落實。

三、摘錄文本中好詞佳句

學生在閱讀過程中看到喜歡的字、詞、句及時摘錄在本子上，教師指導學生按不同的類別，如警句格言、景物描寫、人物描寫等分門別類的摘錄，以便自己在寫作中隨時使用。語文教學工者都知道寫作是語文教學的難點，也是學生最薄弱的地方。如何寫好作文？最主要的就是讓學生多積累，多讀書，讀好書，好讀書。學生泛泛而讀是沒用的，要堅持進行語言的積累，同時在閱讀和寫作中加以靈活運用。不積跬步，無以至千里，繩鋸木斷，水滴石穿，都說明了積累的重要性。

在課堂教學中，我充分利用文本，如每個單元的積累與運用，讓學生把好詞、佳句讀得爛熟，并練習寫小作文加以運用，及時進行展評。評價時采用自評、互評、點評等形式，讓學生充分發表自己的看法和見解，再將優秀作文張貼在學習園地進行展覽，這樣提高了學生的自信心，也給學生提供了展示自我的平臺，學生感受到了成功的喜悅，興趣盎然，自覺的進行積累與運用，解決了“要我學為我要學；變苦學為樂學；變死學為活學；變難學為易學；變學會為會學”這一難題。教師在教學過程中何樂而不為呢？

四、堅持寫心得體會

學生在讀完一篇課文或一本書后把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得體會，或者是一些看法、感受寫下來。長短不限，字數不限，內容不限，寫作方法不限，可以分析作品的寫作特點，可以談自己從中學到了哪些知識，也可以談從中受到的啟發等等。如教學《竊讀記》時，讓學生把感受最深的東西寫下來，在與大家教學分享。只要長期堅持寫，學生就會總結閱讀和寫作的方法，提高學生思維的敏捷性和條理的清晰性。最終達到新課標提出的提高學生語文素養，培養語感，發展思維的目的。

五、對文章內容進行補白

這是一個很富有創造性的活動，有很多文章都給讀者留下了很大的空間。或是中間的過程，或是文章的結尾，把這些內容補充起來，既是學生自我觀點的表達又是對文章的再創造。這種創造能給學生一種成就感，還能激發起學生讀書的興趣。如教學《松鼠》一課時，“松鼠在樹上叫著跳著”這段描寫時，我啟發學生想象：松鼠在樹上叫著跳著是為什么呢？學生稍加思考，有的舉手說：“他們在舉行舞會”；有的說：“他們在開生日Party”等等。

六、勤做手札

手札相當于一本綜合性筆記本，內容可多可少，記錄什么內容也沒有限制。可以是隨想隨筆，隨機記錄學生所思所想，抓住靈感，及時記錄下來，為今后查閱資料或寫作記錄素材。

綜上所述，只要在課堂教學中腳踏實地，學生“不動筆墨不讀書”的習慣不難養成。