引導學生在生活情境中快樂習作

蘇日嘎啦

作文與生活是密不可分的，生活是作文的源泉，作文又為生活服務。要真正提高學生的習作能力，作文教學必須從學生生活出發，讓學生在生活情境中寫作，激發學生的寫作興趣，創造各種機會，讓學生享受作文成功的喜悅。

一、生活是源泉，教會學生學會觀察

生活是學生觀察的源泉，對于經常看到的東西，學生經常會熟視無睹。學生寫作，首先得教給他們觀察的方法，從遠到近，從整體到部份，動用多種感官（眼、耳、鼻、手、舌）有條理、真實地去觀察、去思考。這種觀察可以是學生特別感興趣的，急著想看的事物，學生會用“心”去體會的。在教學生學習了《爬山虎的腳》 一文后，關于爬山虎的腳，學生只能從書中插圖及文字描述中去了解。這段時間，學校圍墻恰好長滿了爬山虎。這是一個難得的機會，我馬上組織學生親自去圍墻邊仔細觀察爬山虎，學生果然興致盎然，不僅樂于觀察，還從觀察中發現了一些新的內容。為豐富學生的寫作，提供了素材，學生從看再到寫，十分順手。

俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭。”把眼睛看到的、耳朵聽來的“材料”，自己親身經歷的，直接儲藏在腦子里固然是好，但是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作中暫時又想不起來、寫不出來。在這種情況下，就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件高興的事、有意義的事、看到一個動人的場面、發現一種富有特色的神態、一句耐人尋味的話語、自己的奇思妙想或是煩惱等都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

二、情動而辭發——抓住時機去引導

這學期我在教學單元習作——寫信。教學前，我先找許多感人的信讀給學生聽，再教學生學習寫信的格式和方法。學生懂得之后，很想試一試，但在寫信時卻話可說，無從下筆，勉強寫幾句也覺得虛假。我知道，只有學生親身經歷的，他們才會有話可說。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明學生是要“多讀書，讀好書。”小學生知識面還比較窄，積累好詞好句也比較少，大多數學生對于一、二年級學過的知識還不會學以致用。針對這一現狀，在作文教學中提倡學生多讀，讀可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并從中積累優美的語言文字。而課文則是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量。此外，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀優秀作文、報紙、雜志等書籍，同時要求學生在讀的過程中認真做好讀書筆記，做到人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節。引導學生在習作時運用書中所學到的知識，把作文寫好。從而使學生嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭，使學生逐步邁向多讀的天地。

三、發揮學生的主體地位，讓學生多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、過程具體、表達準確、語言生動。

在課內，我指導學生習作后，要求學生用鉛筆寫，寫一行空一行，學生草稿完成后，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求，并在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中存在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。第三，課外，也請家長讀讀自己孩子寫的作文，并從中給予指導、修改。第四，教師批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，教師要根據學生不同的認知能力，把著不同尺寸來批改學生的作文。這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

其實，在生活中，像這樣的感觸還很多很多，關鍵在于我們能否用心去捕捉，如果我們善于抓住寫作契機，引導學生在生活情境中去習作，我相信學生們定會快樂地作文，他們的作文也會大放異彩！