新課程下語(yǔ)文課堂中問(wèn)題提出和解決的思考

馮大榮

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，可以說(shuō)課堂提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，不僅影響學(xué)生的課堂參與程度，而且還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程的教學(xué)效率，因此研究初中語(yǔ)文課堂中問(wèn)題的提出和解決，成為新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 問(wèn)題解決 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.063

課堂提問(wèn)是教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)必不可少的教學(xué)方法，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，通過(guò)提問(wèn)教師一方面能夠點(diǎn)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，使學(xué)生集中精力融入課堂學(xué)習(xí)，另一方面教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，重新審視問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。因此研究語(yǔ)文課堂中教師的提問(wèn)和對(duì)于問(wèn)題的解決，對(duì)于提升語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)對(duì)于語(yǔ)文課程的順利高效展開(kāi)、對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)雖然在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，但是從提問(wèn)效果來(lái)看這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中仍然存在著很多的缺陷和不足之處，例如，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確、提問(wèn)的問(wèn)題類型過(guò)于單一、問(wèn)題的難度超出或者低于學(xué)生的認(rèn)知范圍等。

針對(duì)課堂提問(wèn)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該予以高度的重視，并在備課和教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)，提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

首先，作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排時(shí)，應(yīng)該從所講授的文本本身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受水平，對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行一個(gè)預(yù)期性的假設(shè)，從而在備課的過(guò)程中，合理地安排課堂提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量和提問(wèn)的頻率。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，很多教師存在著提問(wèn)數(shù)量過(guò)多或者過(guò)少的問(wèn)題，課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，雖然會(huì)使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，但是同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于一種精神高度緊張的狀態(tài)中，繼而影響學(xué)生對(duì)于教師講授的其他內(nèi)容的接受和理解。

過(guò)多的課堂提問(wèn)還會(huì)使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握教師所講授的關(guān)于所學(xué)篇目的重點(diǎn)問(wèn)題，所以過(guò)多的課堂提問(wèn)看似是使學(xué)生融入課堂，提高了學(xué)生的課堂參與度，但實(shí)際上卻造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，從而影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。而課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)少，則會(huì)使學(xué)生精神過(guò)于放松，無(wú)法集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，因此，初中語(yǔ)文課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)篇目本身的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況、課程安排等，合理地設(shè)置課堂提問(wèn)的數(shù)量和頻率，從而切實(shí)提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效率，使課堂提問(wèn)能夠真正融入到課程教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文的課堂提問(wèn)的有效性。

其次，對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量而言，由于語(yǔ)文課程具有很大的靈活性和發(fā)散性，對(duì)于一篇教學(xué)篇目教師可以用來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)的內(nèi)容有很多，而學(xué)生由于自身生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷等對(duì)于同一篇目的理解和把握有所不同，因此教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置時(shí)，應(yīng)該一方面圍繞所講授篇目的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，另一方面，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生對(duì)于所學(xué)篇目的理解和感受，保證語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題的質(zhì)量。

在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師在講授的過(guò)程中應(yīng)避免隨便提問(wèn)，并且減少或者避免無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)，這三種提問(wèn)方式，不僅會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，更容易使學(xué)生過(guò)于放松精神，向教師進(jìn)行天馬行空毫無(wú)邊際的提問(wèn)，從而擾亂課堂秩序。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從自身做起，充分理解所講文章所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，做好備課工作，在進(jìn)行課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該緊扣文章內(nèi)容和中心思想，使課堂提問(wèn)中涉及到的問(wèn)題能夠做到精確，經(jīng)得起考驗(yàn)和推敲。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在備課的過(guò)程中思考學(xué)生在聽(tīng)課或者回答問(wèn)題過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)或者提出的其他相關(guān)問(wèn)題，以減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)，提升語(yǔ)文課程課堂效率。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該從本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，提問(wèn)對(duì)象的選擇應(yīng)該照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使學(xué)生們?cè)谡n堂上都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)有所得，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在提出問(wèn)題之后，應(yīng)該留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，耐心地等待學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行消化和吸收。

再次，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，在師生之間建立起有效順暢的溝通渠道，使教師能夠準(zhǔn)確及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)于文章內(nèi)容的掌握情況。在師生互相交流的過(guò)程中，減少學(xué)生對(duì)于課堂的恐懼，消除學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的排斥，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于文章的理解來(lái)自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、討論問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章的認(rèn)識(shí)和感悟。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，學(xué)生和教師之間往往存在著較大的隔膜，學(xué)生對(duì)于教師的課堂提問(wèn)有著很大的抵觸情緒，因此教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生勇于主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，使課堂環(huán)境由“以教師為中心”逐漸過(guò)渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與程度。

與此同時(shí)，由于語(yǔ)文課程本身所具有的發(fā)散性的特點(diǎn)，針對(duì)同一篇文章不同的學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有不同的理解，因此針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn)，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)教師可以在課堂上拿出一小部分時(shí)間，讓學(xué)生自由的說(shuō)出自己的想法，提出自己的問(wèn)題，這樣一方面可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和看法，另一方面可以豐富語(yǔ)文課程課堂提問(wèn)的問(wèn)題，使學(xué)生從不同角度去思考所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，防止學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散，影響學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的正確把握和理解。

對(duì)于語(yǔ)文課程而言，課堂問(wèn)題的提出和解決對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率等有著至關(guān)重要的作用，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在新課程的要求之下，不斷改進(jìn)課堂提問(wèn)的方法，提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問(wèn)題，提高語(yǔ)文課程教學(xué)效率。