新課程下語文課堂中問題提出和解決的思考

馮大榮

【摘 要】課堂提問是課堂教學的重要組成部分，可以說課堂提問的數量和質量，不僅影響學生的課堂參與程度，而且還影響著學生的學習積極性和課程的教學效率，因此研究初中語文課堂中問題的提出和解決，成為新課程下語文課堂教學的重要問題。

【關鍵詞】初中語文 課堂提問 問題解決 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.063

課堂提問是教師在進行課程教學時必不可少的教學方法，同時也是實現教學目標的重要手段，通過提問教師一方面能夠點出學習重點，引起學生的重視，使學生集中精力融入課堂學習，另一方面教師在引導學生思考問題解決問題的同時，能夠激發學生思考問題，重新審視問題，從而引導學生提出新的問題，加深學生對所學內容的認識和理解，進而提升課堂教學效率和教學效果。因此研究語文課堂中教師的提問和對于問題的解決，對于提升語文課程的教學質量有著十分重要的意義。

在新課程標準下，課堂提問環節的改進對于語文課程的順利高效展開、對于語文課堂教學目標的實現發揮著越來越重要的作用。在現階段的語文教學過程中，課堂提問雖然在課堂教學過程中占據著十分重要的地位，但是從提問效果來看這一環節在課堂教學中仍然存在著很多的缺陷和不足之處，例如，教師對于課堂提問的節奏把握不夠準確、提問的問題類型過于單一、問題的難度超出或者低于學生的認知范圍等。

針對課堂提問出現的種種問題，語文教師應該予以高度的重視，并在備課和教學過程中加以改進，提升語文課堂提問的有效性。

首先，作為語文教師，在進行教學內容的設計和安排時，應該從所講授的文本本身出發，結合學生的實際學習情況和接受水平，對課堂進程進行一個預期性的假設，從而在備課的過程中，合理地安排課堂提問問題的數量和提問的頻率。在現階段的初中語文課堂提問中，很多教師存在著提問數量過多或者過少的問題，課堂提問數量過多，雖然會使學生集中注意力，激發學生思考問題的能力，但是同時也會增加學生的緊張情緒，使學生無時無刻都處于一種精神高度緊張的狀態中，繼而影響學生對于教師講授的其他內容的接受和理解。

過多的課堂提問還會使學生無法準確地把握教師所講授的關于所學篇目的重點問題，所以過多的課堂提問看似是使學生融入課堂，提高了學生的課堂參與度，但實際上卻造成了課堂時間的浪費，從而影響語文課堂的教學效率。而課堂提問數量過少，則會使學生精神過于放松，無法集中精力認真聽講，因此，初中語文課程的任課教師在進行教學設計和教學內容安排的過程中，應該根據所學篇目本身的難易程度、學生的學習接受情況、課程安排等，合理地設置課堂提問的數量和頻率，從而切實提高語文課堂提問的效率，使課堂提問能夠真正融入到課程教學的過程中，進而提高初中語文的課堂提問的有效性。

其次，對語文課堂提問的問題質量而言，由于語文課程具有很大的靈活性和發散性，對于一篇教學篇目教師可以用來進行課堂提問的內容有很多，而學生由于自身生活經歷、閱讀經歷等對于同一篇目的理解和把握有所不同，因此教師在進行課堂提問的問題設置時，應該一方面圍繞所講授篇目的內容和教學目標來進行設置，另一方面，教師也應該充分尊重學生對于所學篇目的理解和感受，保證語文課堂提問的問題的質量。

在語文課程教學過程中，教師在講授的過程中應避免隨便提問，并且減少或者避免無效提問和低效提問，這三種提問方式，不僅會造成課堂時間的浪費，更容易使學生過于放松精神，向教師進行天馬行空毫無邊際的提問，從而擾亂課堂秩序。針對這種情況，初中語文教師在進行教學設計時，應該從自身做起，充分理解所講文章所蘊含的思想和內涵，做好備課工作，在進行課堂提問問題的設計時應該緊扣文章內容和中心思想，使課堂提問中涉及到的問題能夠做到精確，經得起考驗和推敲。

與此同時，教師還應該在備課的過程中思考學生在聽課或者回答問題過程中，可能會出現或者提出的其他相關問題，以減少課堂時間的浪費，提升語文課程課堂效率。教師在進行課堂提問問題的設置時，應該從本班學生的學習實際出發，充分考慮到學生理解問題和分析問題的能力，所以教師提出的問題應該符合學生的學習和理解能力，在提問問題時教師應該從這一點出發，提問對象的選擇應該照顧不同學習層次的學生，使學生們在課堂上都能夠學到相應的知識，學有所得，以免打擊學生的學習積極性。教師在提出問題之后，應該留給學生相應的思考時間，耐心地等待學生對問題進行消化和吸收。

再次，教師在進行課堂提問問題的設置時，應該充分考慮到學生在教學過程中的主體性地位，增強教師和學生之間的交流和溝通，在師生之間建立起有效順暢的溝通渠道，使教師能夠準確及時的掌握學生的學習情況和對于文章內容的掌握情況。在師生互相交流的過程中，減少學生對于課堂的恐懼，消除學生對于課堂提問的排斥，引導學生在語文課堂上對教師提出的問題進行回答，并且引導學生根據自身對于文章的理解來自己設計問題、討論問題，從而加深學生對于所學文章的認識和感悟。

由于受到傳統教學方式的桎梏，學生和教師之間往往存在著較大的隔膜，學生對于教師的課堂提問有著很大的抵觸情緒，因此教師應該積極改進教學方法，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使學生勇于主動回答教師提出的問題，使課堂環境由“以教師為中心”逐漸過渡到“以學生為中心”，進而提高學生在課堂提問環節的參與程度。

與此同時，由于語文課程本身所具有的發散性的特點，針對同一篇文章不同的學生讀起來會有不同的理解，因此針對這種情況，教師應該鼓勵引導學生提出自己的想法和觀點，在進行課程教學時教師可以在課堂上拿出一小部分時間，讓學生自由的說出自己的想法，提出自己的問題，這樣一方面可以活躍課堂氛圍，使學生能夠抒發自己的觀點和看法，另一方面可以豐富語文課程課堂提問的問題，使學生從不同角度去思考所學內容，激發學生的學習興趣。但是在這個過程中，教師應該發揮自身的課堂引導作用，防止學生的思維過于發散，影響學生對于文章內容的正確把握和理解。

對于語文課程而言，課堂問題的提出和解決對于引導學生理解文章內容、實現教學目標、提高學習和教學效率等有著至關重要的作用，因此，初中語文教師應該在新課程的要求之下，不斷改進課堂提問的方法，提高課堂提問質量，引導學生思考和回答問題，提高語文課程教學效率。