農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)設計有效性探究

扎西次仁

各個學科都有作業(yè)，這就導致學生負擔過重、效率低下，已成為困擾廣大師生的一個頑癥。但作業(yè)設計不合理、不科學，給學生造成不必要的時間、精力和興趣等方面的浪費和挫傷，無疑是一個直接的因素。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容、形式單一。那么什么是有效作業(yè)？怎樣設計有效作業(yè)？這是我們需要認真研究的問題。

一、新課程標準對初中數(shù)學作業(yè)設計的要求

新課程標準明確提出：“學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。”新課標下初中數(shù)學作業(yè)的設計既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生思維和能力的發(fā)展，使學生在做作業(yè)的過程中體驗快樂、形成能力、學會合作、體驗自主。因此，數(shù)學作業(yè)的設計應高度關注學生的全面發(fā)展，讓學生的作業(yè)體現(xiàn)科學性，并遵循因材施教的原則，鼓勵學生通過作業(yè)去解決日常生活中的問題，學習一些生活能力，為以后進入社會打下良好基礎。

二、當前農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀

初中學生學業(yè)負擔過重，已成為一個社會、家庭關注的熱點問題。高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，社會的過度關注，使初中教育教學過程過早功利化，雖然教育部口口聲聲地提出要給學生肩負，要解放學生，作業(yè)必須能夠適應素質(zhì)教育的需要。可是真正下到地方的時候，由于當?shù)卦u價體系的原因是為了應付考試，為了不被批評，老師和學生都不得不機械重復地用做題來鞏固學生的學習（注：大中城市的學生可以有很多資料，沒有任何人異議，而農(nóng)村中學只能按照上級要求以課本為主，配一本當?shù)匾蟮馁Y料，所以農(nóng)村中學只能是老師和學生自己去找大量的試題）。所以傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)較多，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學生對數(shù)學失去了學習的熱情和動力，大量的抄、背、做、寫，給學生增加了沉重的負擔;死板的作業(yè)形式，也逐漸抹殺了學生學習數(shù)學的熱情;被動完成作業(yè)的態(tài)度大大影響了學生數(shù)學的成績與能力，更別說什么分層布置。根本不考慮學生的實際情況和學生的承受能力，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導致學生累、家長累、老師累，可教學效果卻不明顯，學生的學習成績也不理想。同時作業(yè)模式單一、內(nèi)容一致，無層次性，讓所有學生做相同的作業(yè)，這些局限于書本，拘泥于算練的作業(yè)，一方面不能滿足學生的學習意愿和個體的需要，也不適合每一個有差異學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生數(shù)學整體素質(zhì)的提高，另外作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的設計帶有隨意性，即作業(yè)“無針對性”現(xiàn)象突出。即作業(yè)內(nèi)容與課堂內(nèi)容不一致，或者于一個新知識點，例題講解太淺或太深，而與作業(yè)難度不一致。

三、作業(yè)的設計體現(xiàn)它的趣味性，增強學生的學習興趣

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣，對于形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境和活動，以調(diào)動學生的積極性，促使學生自覺主動地完成作業(yè)。我們知道“興趣是最好的老師”，作業(yè)設計時我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有有趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)。趣味性作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學習的熱情者和主動者。

四、設計與生活相關的問題，促進學生將理論與實踐相結合

數(shù)學本來自于生活，它也要回饋到生活中。所以數(shù)學作業(yè)是無處不在的，這種作業(yè)形式特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。因而教師在作業(yè)設計時，應該從學生的實際生活出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，促使學生嘗試運用所學的知識尋求解決實際問題的方法，使學生認識到生活處處有數(shù)學，學好數(shù)學又服務于生活的道理。學生在課堂中學習的知識是前人所總結的經(jīng)驗，如果學生不將自己所學的知識運用到實際中去，就不可能碰到新問題，就不可能有什么新的構想，實踐能力的提高就成為一句空話。怎樣激活所學的知識呢？作業(yè)生活化為學生創(chuàng)造了一條將知識應用于實踐的通道，學生在開放的環(huán)境中，在應用知識解決問題的過程中肯定會碰到新問題，因這個新問題是在自己的生活中產(chǎn)生的，從而會誘發(fā)學生主動參與學習的動機，他們會帶著好奇心主動探究這個新問題。

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師要轉變數(shù)學作業(yè)觀念，樹立一種新型的數(shù)學作業(yè)觀，努力提高布置農(nóng)村中學數(shù)學作業(yè)的有效性。讓數(shù)學作業(yè)不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，而且為適應學生數(shù)學素質(zhì)發(fā)展需求服務;教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學過程以及學生的實際水平合理安排或設計一些數(shù)量適當、難易適度、形式多樣的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使數(shù)學作業(yè)不僅僅是教師了解學生學習信息的工具，而且要成為開發(fā)學生的數(shù)學潛能，促進學生數(shù)學思想、數(shù)學意識及數(shù)學思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑，最終達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。當然，作業(yè)的設計是一項充滿藝術性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升。正確樹立新型的數(shù)學作業(yè)觀，更新教學觀念，以學生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，在平時設計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)”，防止“熟而生厭”。提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。