愉悅情景在初中政治教學中的運用

次仁卓瑪

【摘 要】為追求幸福教學，他在自己二十六年的教學實踐中，不斷學習先進的教育教學理論，借鑒他人的成功實踐，從學生成果展示呈現、教師微笑表情傳遞、尊重欣賞寬容保證等方面進行愉悅教學情境探究。

【關鍵詞】愉悅教學情境;成果展示;微笑表情;尊重;欣賞;寬容

愉快教學在我國小學教學實踐中探索比較早且獲得了巨大成功，但在中學教學實踐中則開展比較晚，隨著素質教育的不斷深入，許多關于中學政治課愉快教學研究文章和成功實踐見諸報紙雜志。但在愉悅教學情境方面的研究卻很有限。被美國哈弗大學校長艾利奧特譽為“真正的教育先鋒”的英國知名教育學家斯賓塞提出了家庭中的“快樂教育”，他告訴家長：孩子在快樂的狀態下學習效果最佳。他提出的教育名言是“教育要使人愉悅，要讓一切教育帶有樂趣”。當然這種“快樂教育”也適用于學校教育。為追求幸福教學，我在自己多年的教學實踐中，不斷學習先進的教育教學理論，借鑒他人的成功實踐，在愉悅教學情境方面探究如下。

一、學生成果展示呈現愉悅教學情境

“愉悅教學法”是指教師在輕松愉悅的氛圍中完成教學過程，實現教學目的，學生在愉悅的心態中接受和探索知識的教學方法。所以，“愉悅教學情境”是教師和學生共同的企望。而現實教學中，我們常看到一些教師難以在愉悅輕松的情境中實現教學目的，總是抱怨說“這么簡單的東西，怎么……？”我認為，出現這種情況的主要原因在于教師，是教師沒有為學生創造愉悅的教學情境所致，沒有站在學生現有角度去思考問題、體驗感受。

要想真正走進新課程，要在愉悅的教學情境中教學，教師一定要走進學生的心靈。把握學生思維方式，知道學生的理解與想象和教師是不同的，了解學生的內心世界，研究學生已有經驗、認知能力、心理特征、思維方式，才會真正理解學生學習的難處，不至于抱怨學生，而是有耐心地引導學生學習，這樣課堂教學中兩種思維的碰撞才能如“水”如“潮”，心靈對話才會碰撞出生命的浪花，讓學生在流淌著輕松活力、滋潤生命的課堂中快樂健康地成長。

俯下身子，創設愉悅教學情境的方法之一就是要相信學生能力，給學生有展示的機會，這是利用“大多數人都有好為人師，喜歡指導、教育別人或顯示自己”的心理。我在剛參加工作教初中政治時，時不時選擇一些難度不大的教學內容，由學生備課，由學生課堂主講或組織討論（老師給予指導），我坐在下面與其他學生一道聽講或參與討論。主講的學生樂此不疲，他不會放棄這次充分展示自己的機會，他對所教、所學的內容樂意付出更多。為了讓同學聽懂，他樂于查閱相關資料，依據同學已有的認知水平、知識結構、思維方式，根據自己多年對老師上課方式的理解與模仿，甚至否定自己接受過老師的錯誤方式，慎重選擇教學方法，揣摩問題的呈現形式。聽講的學生也喜歡同學講課，一方面，他們熟悉同學的語言和思維方式。另一方面，他們在聽講過程中，在主動參與同時，積極思考著：如果我來講，我如何才能講得比他更好、更精彩？這樣的課堂怎么不會流淌著輕松愉悅的音符呢？這樣做，就可以把學生由學習的客體轉變成學習的主體，最后達到葉圣陶先生所說的“教，是為了達到將來不需要教”的目的。后來我在政治教學課堂上，根據初中學生情況，在創設愉悅教學情境方面的做法是：日常教學中，一直堅持讓學生互相批改作業、試卷，學生課前3分鐘時事學科點評;復習課時，我課前收繳學生根據自己的理解寫出的單元、課的知識結構與重點、難點，對那些有創意、做得較好的學生作業給予展示、點評和表揚;中考復習時，我課前收繳學生根據提供的時事材料自編原創試題，對值得推廣的創新試題，課堂上與大家分享。通過上述方式，學生從自己的角度主動參與學習過程，自然會有愉悅心境。

二、尊重、欣賞、寬容保證愉悅教學情境

我國著名的教育家陶行知說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”傷害學生的自尊，必定傷害學生情感，就不可能有愉悅的教學情境。尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證學生健康成長獲得良好愉悅教育效果的前提。常年的實踐告訴我們，尊重學生人格是愉悅教育成功的一把鑰匙。一個學生畢業七年后殺害初中時傷害他自尊的老師的真實案例告訴我們，尊重學生人格何等重要。

尊重學生的人格首先要了解學生，充分信任學生;尊重學生的感情、學習成果;公平公正地對待每一個學生;多賞識、表揚、鼓勵學生，多多欣賞學生的優點、長處、閃光點、微小的進步，使學生能獲得全面健康的發展;在表達對學生的要求時，語氣要親切、表情要和悅、用詞要婉轉、方式要恰當、形式可幽默;上課時，面對學生的問候，不是禮節性的點點頭，而是充滿真誠感激之情的深深鞠躬;天氣突變，當我們感受寒冷或炎熱時，是自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”或搬來一臺電風扇，或給教室地面灑上一盆涼水幫助降溫;在課堂和班級管理上，發揚民主作風，不把自己的話當金科玉律，多與學生商量，心平氣和地對待持不同意見的學生，并勇于承認自己存在的缺點和不足;善待學生的錯誤，批評學生的錯誤和缺點時，要努力克制自己的情緒，寬容地給學生一個為自己辯解的機會。激發學生奮發向上，努力改正錯誤。如果老師動輒公開批評或訓斥學生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解、不接受這份愛，反而會對老師產生反感情緒。

我在矯正學生的過程中，注意場合、時間、頻率、方式方法，注意維護他們的自尊，收效明顯。對學生在學習過程中出現的錯誤，采取的是鼓勵、是期待，允許學生出錯、再出錯。我認為學生的錯誤是“美麗的錯誤”。我們要盡己所能培養學生的自信、保護學生自尊、呵護學生的人格。

我想，要成為一位受學生歡迎的老師，就需要營造愉悅的教學情境，實現愉悅的教育教學。愉悅是一種無聲的教育，一種自由的氣氛，一種成長的力量。教育家夸美紐斯說：“我們應該模仿天上的太陽，把光、熱與生氣給予整個世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發芽的東西都可以生存、興旺和發芽。”教師，要給學生展示學習成果的機會，呈現愉悅教學情境，用微笑表情傳遞愉悅教學情境，更需要尊重、欣賞、寬容學生保證愉悅教學情境，讓學生在愉悅的陽光下成長、發展、飛躍。