信息技術與小學數學課程整合探索

次俊英

【摘 要】當今是一個充滿激情與挑戰的世紀，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心。新課程改革提倡以“主動學習，探究學習，合作交流” 為主的學習方式，學生的主體性成為其關注的焦點。在這一背景下，本文從教育教學改革和實踐入手，試從優化自主學習、優化協作學習，轉變教師角色三方面對信息技術與小學數學課程的整合進行探討，并談談有關思考。

【關鍵詞】新課程標準;信息技術;數學

信息技術作為一門學科和一種工具引入教育，它帶動了教育從目的、內容、方法及組織形式的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。孔子早在兩千多年前就說過：“工欲善其事，必先利其器。”其實，即使到如今還具有強大的生命力。現代教育必須充分利用信息技術，讓其為小學數學教育服務。信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課程標準》）基本理念部分指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”以此為指導，我在一、二年級的新課程數學實驗教學中，滲透了《新課程標準》的理念，運用信息技術與學科教學的整合，從以下幾個方面進行研究。

一、優化自主學習，體現主動性

促進學生學習方式的轉變，是這次課程改革顯著的特征。其著力點在于改變原有的單純接受的學習方式，實現學習的“主動參與”。轉變應試式的學習方式，構建旨在培養創新精神能力的學習方式及其對應的教學方式。讓學習不再成為一種外在的控制過程，而是一種“發自內心的充滿信心和激情的生命過程”。只有這樣才能真正激發學生學習的積極性，形成積極的學習態度和學習責任感，進而使學習成為“終身愿望和能力”。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現，對所學知識意義的主動建構。

長期以來，許多孩子為什么對數學不感興趣，甚至害怕。其中一個主要原因恐怕是數學離孩子們的生活太遠了。這些數學概念、法則以及應用題等，讓學生感到枯燥、難懂。事實上，數學學習應該是孩子自己的生活實踐活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有創造性的過程。小學生并不是在上學時，也不僅僅是在學校中才接觸數學。在日常生活中，他們也會接觸到各種數學問題，并在潛意識中形成了自己的數學認知。因此，數學教學應該與孩子的生活充分地融合起來，從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，為他們提供充分自主的數學活動和機會，讓孩子們在自己的生活中尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。

二、優化協作學習，體現主體性

協作學習的一個重要理論基礎是建構主義學習理論。它認為學習是學習者通過與周圍社會環境交互而自主建構內在心理表征的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際協作、討論等活動而實現的意義建構過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經驗（包括社會文化）起著特別重要的作用。

三、轉變教師角色，體現民主性

一直以來，對課堂教學注意的焦點都放在教師身上，教師站在一班學生的面前，指導課堂上所發生的一切。信息技術進入教學領域，要求未來的教師，不應僅僅是為學生“傳道、授業、解惑”，還應該是一個可以幫助學生在知識的海洋中自己去尋求寶藏的導航者，成為學生探索知識時的幫助和支持。

四、思考

整合是一種手段，手段最終要為教學服務。教學中，缺乏先進理念指導的教學手段運用，如同“花架子”。在實際的教學工作中，我們很多老師片面理解信息技術在數學教學中的運用，錯誤理解信息技術與數學教學的關系，出現了一系列問題，本人也做了一些收集和羅列。

1.目標定位不準，影響教學目標的實現。在實際教學中，許多老師為了突出體現信息技術的優勢，而不顧是否有利于本節課的教學目標的實現，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，喧賓奪主，教學目標不明確，當然也無法達到預期的教學效果。

2.過分注重信息技術的學習和提高，忽略了教學基本功的培養。數學教師首先應該深入研究教材，研究學生，研究教法。教材吃得透，學生了解全面，教學方法得當，才能做到因材施教，才能收到好的教學效果。數學教師還要不斷提高自己語言的簡練性、準確性、藝術性和感染性，使學生愛聽、愛學，感受到數學的美，對數學的學習充滿興趣和期待，自主學習。這樣，學生的潛能才能得到更大的發揮，才能學好數學、會學數學、會用數學。但在實際教學中，有部分教師認為信息技術教學是推進教學現代化，促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是好課，因而導致許多教師盲目地、不切實際地、花大力氣地把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點，本末倒置，事倍功半。

3.現代信息技術還沒有真正成為學生學習的工具。現代信息技術走進課堂，強有力地沖擊了傳統的數學教學模式。許多教師在努力探索和嘗試，多種軟件被應用于公開課、研究課，甚至常態課，提高了課堂教學的效果，發揮了現代信息技術的作用。盡管這些現代信息技術的作用很大，有助于學生思維的發展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。

信息技術固然有著傳統教學手段不可比擬的種種優勢，但是它必須以資源為后盾。有一件事情是肯定的：沒有相當的時間上和財政上的投資，就不可能獲得強大的教學資源支撐。總之，恰當地發揮現代信息技術在數學學科中的作用，有助于整合知識系統，提高學生對學習的興趣，并推動學生實踐能力和創新精神，促進課堂教學向和諧、高效的方向進發。