新課改下的初中語文閱讀方法

李艷龍

語文既是一門情感學科，又是一門德育學科。要想提高語文學科的教學質量，除了讓學生掌握語文基礎知識和技能外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。然而，在實際語文教學中，學生閱讀習慣的養(yǎng)成，有待于教師去點拔、去開發(fā)、去引導。待到一石激起千層浪之時，學生的閱讀習慣便會養(yǎng)成，閱讀能力的培養(yǎng)便水到渠成。二者是相輔相成，相得益彰。

一、學生閱讀習慣的養(yǎng)成

1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

對剛入中學的學生，教師不應急于求成，第一堂課就急于將世界名著推薦給學生，這樣會嚇住學生。應當讓學生循序漸進，逐漸滲透。可以利用電教手段，把遠離學生生活的情景遷移到課堂上來，把學生帶入到特定的社會時空，使學生入境動情。比如播放《三國演義》片斷，自然而然地就把學生帶入到三國鼎立的時期，去領略中國古典文學的博大精深。這樣學生就會產(chǎn)生閱讀興趣，進而有助于閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.因材施教，培養(yǎng)學生的自信心

針對學生閱讀能力參差不齊的狀況，在教學中首先要做到心中有數(shù)，要了解學生、熟悉教材，對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的閱讀方法。例如，可讓學生介紹自己看過的書，并讓他們復述精彩片斷。聽到喝彩聲，復述者會樂此不疲，會更加努力地閱讀名著。而對于懶于閱讀的學生，教師在課前把任務布置好，幫助他們做好準備。又如讓學生寫出文章的內(nèi)容、基礎知識、精彩句段、名人名言，等等。只要學生能在課堂上說出一條，教師就要加以肯定。這樣會使學生感到，只要努力就可以取得成績。有了成就感，學生就會逐漸消除畏難情緒。這樣就會促使學生變消極為主動，增強學生克服困難的信心。

3.以學生為主體，教學方法多樣化

教師應精心設計，把每一節(jié)都導演成喜聞樂見的形式，給學生創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如可以把課文編成短劇，由學生分組表演;也可以讓學生互相推薦名家名篇;還可以讓學生利用課前演講時間朗讀自己的讀書心得。只有教學方法多樣化，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

1.通過閱讀課文教學培養(yǎng)學生閱讀能力

首先，要求學生理清段落層次，編寫閱讀提綱。其次，抓好預習。加強對學生的預習指導是培養(yǎng)閱讀能力的重要一環(huán)。因為閱讀課文，課時有限，教師不可能講得過深、過細，主要是從段落的中心句、層次入手，擇其要點進行點拔、引導。因此，學生如果沒有事先預習，沒有掌握文章脈絡，領會課文大意，教師講課時，就會感到茫然。所以閱讀課文，認真抓好預習尤為重要。最后，要指導學生精讀，邊讀邊評注。評注的優(yōu)點集中在易于實現(xiàn)學生學會精讀，促進學生積極思維，而且使學生有思有序，有利于訓練學生的思維能力，使他們養(yǎng)成良好的讀書習慣。

2.通過科學訓練培養(yǎng)學生閱讀能力

首先需要閱讀操作訓練，教育心理學認為：閱讀是一種包含動作技能因素的心智技能，它借助于內(nèi)部言語在頭腦中默默地進行認識活動。既然是“技能”，就必須進行實踐操作，而練習正是形成技能的基本途徑。學生形成閱讀技巧，具備閱讀能力，就必須自己動手、動口、動腦進行練習。那種教師分析學生聽，教師問學生答的閱讀方式，已遠遠達不到培養(yǎng)閱讀能力的目的。筆者認為，確立閱讀能力是練出來的，而不是老師“講”出來的。其次，以知識為指導，對學生進行科學訓練。語文教學要想科學地培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須用相關知識作指導，按能力構成因素與形成過程訓練，這與自發(fā)磨練有著本質上的差異。閱讀教學的目的是培養(yǎng)能力，一篇范文教學只是培養(yǎng)能力的手段。教師應先傳授相關知識，教給正確方法，并做出必要的示范，然后讓學生自己動手實踐，從而逐步獲得閱讀能力。最后，范文教學要為提高閱讀能力服務。傳統(tǒng)語文教學被范文的綜合性所束縛，每教一篇文章都是從形式到內(nèi)容，字、詞、句、篇面面俱到。而如今語文教學的中心任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，范文只是人微言輕的練習材料。通過范文的某一方面進行某一項閱讀練習，以培養(yǎng)閱讀的技能技巧。這樣做，范文的示范性更強了，對范文的理解也逐漸深入了。表面看，范文教學似乎減弱了，但從長遠看，學生閱讀能力形成之后，對許多優(yōu)秀作品能理解、欣賞并受教益，收獲難以估量。