“梯度”引導，給學生一把便捷的梯子

張菡

【摘要】綜觀小學語文閱讀課堂，課堂教學容量大，任務重，高效的語文課堂需要多一些理性。教師在閱讀教學中，從指導朗讀、設計提問、培養情感和訓練思維再到讀寫遷移，都可以巧架梯子，有目的、有計劃、有梯度地組織、引導教學，由淺入深，讓學生沿著梯子循序漸進，走入文心，習得方法，全面提升語文素養。

【關鍵詞】閱讀教學 理性思考 梯度引導

不久之前，在某教學活動現場，本人有幸聆聽到薛法根老師的教學示范課。課后點評時，他再次提出自己的教學主張：“語文課要上得清簡”“一課一得”“得得相連”，讓學生的言語智慧得以充分發展。薛老師的觀點我深以為然。綜觀小學語文閱讀課堂，雖然一直在變革，但依然無法完全改變課堂教學容量大，任務重的現實，既要訓練朗讀，又要體悟情感，還要發展思維，提煉寫作方法……眉毛胡子一把抓的結果常常是顧此失彼，教師和學生都很累，收效卻甚微。誠然，語文閱讀教學有其綜合性、重復性和解讀多元性等特點，但語文作為一門學科，理應多些理性，少些盲目與隨意。老子說：“少則得，多則惑。”我們在閱讀教學中，從設計提問、指導朗讀、培養情感和訓練思維再到讀寫遷移，都可以巧架梯子，有目的、有計劃、有梯度地組織、引導教學，由淺入深，讓學生沿著“梯子”循序漸進，走入文心，習得方法，全面提升語文素養。

一、提問有梯度。

問題的預構是閱讀教學的核心。而現狀是，課堂上教師滿堂問，問題瑣碎，很多問題沒有價值或指向不明，甚或簡單到學生覺得沒有回答的必要而懶得搭理老師。一堂課下來，老師問了哪些有價值的問題，學生思考了什么，說不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。這就像喂養嬰兒，嬰兒牙齒萌出后，食物切磨得太碎反而不利于孩子鍛煉牙齒的咀嚼功能，使孩子失去胃口。我們語文教師在閱讀教學中，也不宜把課文分析得過細，問題問得太碎。提問要符合學生認知規律，為突破重難點服務，設計問題要有梯度。例如蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一課，如何讓學生感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人做斗爭的機敏、勇敢？教師帶領全體學生梳理出四個問題：1、在這危急關頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？請帶著這個問題自讀課文3～7自然段，圈畫有關語句，并說說他們一家人給你留下了什么印象？2、默讀課文，圈出描寫伯諾德夫人的動作、神情、語言及心理活動的關鍵詞句，感悟她的機智與勇敢。3、分角色朗讀課文3～7自然段。4、小組合作，排演課本劇。

問題指向明確，層層遞進，將學生一步步帶入了人物的內心世界。

二、朗讀指導有梯度。

從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務是培養學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀。閱讀教學一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經常的、基本的訓練。不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及用無必要的表演或無目的的拓展活動擠占讀書的時間，代替讀書。引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。讓學生要在讀中產生感受，有了感受，也可以通過“讀”來表達感受。寶貴的課堂時間不允許全文訓練朗讀，指導朗讀必須突出重點，緊緊抓住最能表現中心思想的重點句段（包括字詞）精講多讀，并把理解重點句段與理解課文的思路結構有機地結合起來。特別是課文中一些揭示內蘊、議論抒情的中心句更要讓學生多讀。有梯度的朗讀指導可以起到“以讀代講”“讀中自悟”的作用。蘇教版五年級下冊《大江保衛戰》，為了讓學生在有感情朗讀中體會人民解放軍為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神，本人設計了以下有梯度的朗讀指導：

師：看洪水肆虐，大堤眼看就要保不住了，戰士們是怎么做的？

生：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

師：好，前兩排的子弟兵們（指學生），請你們站起來，手挽手筑起人墻。，讓我們一起來抵擋洪水。

學生讀。（出示課件：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！）

師：洪水更猛了，這樣的人墻夠堅固嗎？后面的戰士們，加入到抗洪的隊伍中來吧！

后兩排學生加入朗讀行列，讀：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！

師：狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？英勇的戰士們，讓我們一起向洪水宣戰！

全班齊聲朗讀。

師：戰士們，你們的身軀難道是鐵打的嗎？

生：不，我們也是血肉之軀。

生：但是我們卻有著鋼鐵一般的意志！

巧妙的梯度朗讀設計，學生由少到多，氣勢由弱到強，感情也由淺到深，最終達到高潮，在一遍遍朗讀中學生自然體悟到了子弟兵的英勇無畏。

三、訓練思維、培養情感有梯度。

語文新《課標》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”學而不思則罔，只有當學生進行思考的時候，他才能真正掌握教材。教師在教學之初，也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。設計合理，又有梯度的教學環節，會讓學生思維訓練和情感熏陶達到雙贏。如蘇教版四年級上《九色鹿》一課，故事家喻戶曉，教師摒棄了繁瑣的逐段講解，引導學生在讀懂課文的基礎上將課文改編成課本劇，并在改編、表演的過程中領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質。譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。學生完成了由“讀——悟——改編課本劇——表演”的爬梯過程，朗讀水平、語言水平得到扎實鍛煉，思考問題的能力得以提高。好的梯度設計，可以讓閱讀課層次明晰，課堂節奏緊湊，學生學有所獲。

有時一個教學環節也可以顯現出梯度教學的優勢。一位教師對蘇教版二年級上冊的《夕陽真美》一課開頭設計頗有“梯度”，由復習詞語導入課文學習：

教師出示一組詞語，檢查學習情況：

西斜 余暉 壯麗

下沉 云朵 染紅

落山 霞光 燦爛

師：橫著讀，邊讀邊想：你從詞語中發現了什么？

生：第一行都是第2自然段的詞語，夕陽西斜，余暉很美，景色壯麗。第二行都是第3自然段的詞語，太陽下沉，云朵被染成了各種顏色。第三行都是第4自然段的詞語，太陽落山，留下了燦爛的霞光。

師：同學們有一雙會發現的眼睛，能發現詞語間的聯系，真不簡單。豎著讀一讀，你會不會有新的發現呢？（生思考后紛紛舉手。）

生：豎著看，這些詞語寫出了太陽落山的順序：太陽先是西斜，再下沉，最后落山。

師：你發現了夕陽落山時的順序，這正是課文描寫的順序。

教師借助一組詞語，巧妙地將學生由復習詞語引領到初步了解課文段落大意再到發現課文的寫作順序，層層深入，不落痕跡。

四、 讀寫遷移有梯度。

語文新《課標》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”教師要努力將語言學習的興趣點、文本意蘊的側重點和練筆訓練點盡可能地糅合在一起，變知為行，學以致用，發展語言。一次公開課，教師執教蘇教版三年級上冊《東方之珠》，其中有一項教學任務：指導學生仿照第5自然段“先概括后具體”的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。執教者只引導學生回顧菜市場里的熱鬧情景后就直接讓學生動筆寫。教師以偏概全，指導沒有層次，學生跟隨教師思路，作文都是圍繞“菜市場里真熱鬧”來寫，偏離了中心句。教師只好尷尬收場。

另一位教師設計了有梯度有層次的指導，教學效果完全不同。教師發現，該冊書的《北大荒的秋天》第4自然段和《東方之珠》的第5自然段，都采用了“先概括后具體”的寫法，這種寫作方法也是在小學階段常用的。教師在實際教學中，嘗試打破教材編排順序，將第14課的《東方之珠》提到第5課《北大荒的秋天》之后學習，因為剛剛在第5課教學中認識了“先概括后具體”的寫法，所以在教學第14課第5自然段時，學生很自然就看出了本段也是采用這種寫作方法。教師將兩課相關段落加以對比，水到渠成總結出“總分法”的寫作特點，此時完成課后習題。為了讓學生知道從哪幾方面具體表現街上的熱鬧，教師先指導學生回憶休假日時，街上的人、車、商販怎么樣？商店、菜市場、酒樓里怎么樣？給學生幾個點，讓學生說具體，落筆成文的成功率就明顯增加，學生寫出的片段基本都能圍繞中心句從不同場景表現“熱鬧”，其中不乏中心明確、有點有面的佳作。事實證明，給學生一把有用的梯子，他們就能一步步順著引領登堂入室，領略語文百花園的美麗。

包羅萬象、任務繁重的閱讀課堂需要理性光輝的燭照，恰當的梯度設計有助于閱讀課堂線索明晰，刪繁就簡，引領學生沿著“梯子”登堂入室，走進文學的百花園。

（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學）