提高小學數學課堂教學效率

劉洪燕

通過課堂教學使學生基本掌握大綱所規定的教學內容，如何以最少的時間和精力，獲得最佳的課堂效果，真正做到既不加重學生負擔，又能不斷提高教學質量呢？依照自己的一些教學經驗，談一下自己的看法，下面是一些比較行之有效的教學方法：

一、明確一堂課的教學要求

一堂課的教學要求訂得明確具體，而又恰到好處，明確課堂教學的目標必定能提高數學課堂教學效果，老師需要認真鉆研大綱和教材，分析學生的實際情況。例如，“小數乘法”在學生具備“積隨著因數的擴大（或縮小）而擴大（或縮小）”的基礎上，使學生理解到在乘法里，當一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）若干倍，積也擴大（或縮小）同樣的倍數;讓學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法，并能正確地進行計算。

二、保證新知教學

為了保證學生在短的時間內學好新知識，要努力改變教學中不分主次，對教學內容和教學環節進行精心地安排和剪裁，抓住難點突出重點。

1.在各個教學上，保證新知教學。在安排這些教學環節時，要以新知為中心，如開始的復習內容要和新知密切相關，復習時間3-5分鐘，最多不超過10分鐘。這樣一來既復習舊知識又鞏固新知，起到事半功倍的效果，每堂課一般都要安排10分鐘左右的時間讓學生運用新知獨立作業，使學生當堂掌握新知， 使學生更快的進入課堂狀態。

2.新授課突出重點和難點。上課時常常感到要講的內容很多，時間不夠用。其實，一節課要講的內容并不多的，因為新知大都是建立在舊知的基礎上，關鍵要善于抓住新知的重點和難點部分。例如：“和是11的加法”涉及的知識有：①10以內的數的組成和分解;②10以內的加法;③3個數連加（如7+3+4）;④計算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識是學生已掌握的，只有"湊10法"是新知識，在新知識中，按“湊10法”的需要，把其中一個加數分解成兩個數，教學中的重點和關鍵，也是學生學習的難點。因此應把主要精力用來解決“怎樣把這個加數分解成兩個數，分解出來的第一個數和另一個加數湊成10”。

三、改進教法，提高教學效果

教學方法的不斷創新能提高教學效率。主要講啟發式的教學方法。

1.激發學生的學習興趣。我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要培養學生學習興趣。為了激發學生的學習興趣，一般要先找出一兩名學生解答，用已有的知識又無法解答的問題，創設認識上的“沖突”，激發求知欲望。如教學“商不變的性質”先通過口算得到如下等式：6÷3=2;60÷30=2;600÷300=2;6000÷3000=2然后提問：這4道題的被除數和除數都不同，為什么除得的商都是2 ？這時，學生心求通而未得，口欲言而不能，思維處于積極狀態。在這種情況下進入新課學習，就會事半功倍。

在新學過程中，我們要注意不斷設置學生認知過程中的“沖突”。如教學“小數除以小數”出示例題后，引導學生與小數除以整數的小數除法比較，找出不同的地方（除數是小數），然后啟發學生思考：“怎樣使除數轉化為整數？去掉除數的小數點后，要使商不變，被除法應該怎樣？”在學生掌握小數除以小數的計算法則的基礎上，結合新的例題再討論：“被除數的小數位數比除數的小數位數少時怎么辦？整數除以整數，被除數又小于除數的除法怎么算？”學生不斷地發現問題，探求新知，保持積極主動地學習狀態。

2.讓學生參與獲取新知識。在教學過程中要注意組織學生積極參與教學活動，學生借助教材親自去探究，主動地發現和認識新的知識。如教學“質數和合數”時，可先讓學生分別寫出1-12各個數的因數：1的因數有{1}2的因數有{1、2}…12的因數有{1、2、3、4、6、12}讓學生根據上述各個數的因數的個數，把它們分成三部分：①有一個因數的數：1;②有兩個因數的數：2、3、5、7、11;③有三個或三個以上的因數的數：4、6、8、9、10、11、12，接著引導學生研究各部分數的因數的特征：①2、3、5、7、11這幾個數只有兩個因數，其中的一個因數都是1，另一個就是那個數的本身，從而概括出質數的概念;②4、6、8、9、10、12，這幾個數有三個或三個以上的因數，除了1和它們本身兩個因數外，還有別的因數，從而概括合數的意義;③1只有一個因數。告訴學生，人們規定1不是質數，也不是合數。然后啟發學生從自然數有無限個，推導出質數和合數也有無限個，得到：自然數：自然數的單位1質數合數最后出示一組數，讓學生判別哪些是質數并說明其理由。

由于學生參加了獲取知識的過程，對所學知識就理解得深，記得牢，會運用，甚至可以終生不忘。

3.不斷提高提問的質量。①提問要圍繞教學的重點，難點進行。提的問題不在乎多，而在精。通過提問把學生的注意力集中到主要內容上，學生通過對問題的研究和思考掌握知識，發展智力，如前面所舉的“小數除以小數”一例，就是緊緊圍繞教學的重點，難點和關鍵――把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法――進行提問時，問題雖不多，但都擊中了關鍵。②提問要富有啟發性。避免追求表面熱鬧一問一答的提問。③提的問題要難易恰當。問題提得過難，學生無法回答，過易了學生用不著動腦筋就能回答。學生既不能輕而易舉地回答出來，動一動腦筋又能回答出來。

在此基礎上要重視相關部分知識的課后復習使學生更牢固的掌握知識，才能取得更好的課堂教學效率。