美術簡筆畫在小學漢語文教學中的應用

尼瑪

將藝術以及語文課進行有機結合，是今后一個可觀的發展趨勢。新課程改革以來，藝術教育是落實素質教育，建設社會主義物質文明和精神文明不可或缺的一部分。她對于培養全面發展的社會主義建設人才具有重要作用。本文針對美術簡筆畫在小學漢語文教學中的應用做了簡單分析。

“好動、好奇，易被新奇的事物吸引。”這是小學生的心理特點。動手畫畫，這不但有利于調動學生閱讀的積極性，而且使枯燥乏味的教學內容變得生趣盎然。在小學低年級語文教學中，教師總是費盡心思地采取各種教學手段吸引學生的注意力，于是，一個個精心設計的教學課件，一幅幅精美的畫面，就這樣呈現在學生眼前。其實在我們埋頭設計課件時，我們忘記了我們手中的筆，忘記了我們可以用手中的筆給學生簡單快捷地獻上生動形象的畫面，那就是被我們遺忘已久的簡筆畫。

低年級學生好奇心強，對新鮮的事很感興趣。但是他們的注意力易分散，又受年齡特征、思維發展的限制，因此簡筆畫在課堂教學中就顯得特別重要。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在低年級語文教學中有不可低估的作用。

一、吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。好動是小學生的天性，上課時他們會不由自主地“開小差”、做小動作;當聽到他們不感興趣的教學內容時，他們就會不安心學習，心不在焉。許多老師對此現象絞盡腦汁，有的大聲斥罵，有的棍棒交加，收到的效果甚微，有時還適得其反——出現學生厭惡學科，害怕老師的現象。著名物理學家楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

二、提高學生的接受能力，增強學生的記憶力

低年級學生的思維帶有很大的具體性與形象性，對于一些復雜或是難以理解的教學內容，他們往往會接受得很慢。在教學中運用簡筆畫可以使學生的思維過程具體化和形象化，提高學生的接受能力和學習能力，增強學生的記憶力，鞏固學習效果。

1.利用簡筆畫理清課文脈絡。在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡，找到課文的線索。

2.利用簡筆畫理解課文中的方位。對于一些方位性較強的課文，低年級學生有時一時很難分辨清楚其中的方位，再現課文中描述的景色與形象。利用簡筆畫，就能幫助學生簡潔明了，準確清晰地把握課文中的方位與景象。

3.利用簡筆畫解決課文重點詞句。利用簡筆畫可以把課文中的優美文字變成美麗圖畫，從抽象變成具體，再從具體回到抽象，以幫助學生理解課文中的重點詞句。

三、訓練學生的思維能力，培養學生的想象力

1.借助簡筆畫訓練學生的思維能力。低年級學生的思維以形象思維為主，離開了一定的直觀形象的感知，思維常常會隨之停止和轉移。運用簡筆畫來代替枯燥乏味的敘述與講解，容易被學生接受、理解，更能訓練學生的思維能力。

2.借助簡筆畫培養學生的想象力。低年級學生想象能力豐富，而豐富的想象力有助于理解鞏固課文的學習，有時甚至會有令人驚喜的創造力。把這種想象力和創造力表現出來的方式，低年級學生最拿手、最喜歡的就是繪畫。所以，可以在學習中給予學生充分的想象的空間，讓學生有表現想象力的機會，把自己的想象借助簡筆畫宣泄出來，從而進一步加深對課文的理解學習，在一定程度上培養學生的想象力。

四、豐富作業的多樣性，加強評價的生動性

現在的教學講究開放性與綜合性，語文教學以簡筆畫為輔助教學手段，簡筆畫在低年級語文教學中能起到點睛、解題、釋疑等作用。語文作業當然也可以，或者說是應該借助簡筆畫，把簡筆畫融入到作業中，改變語文作業一貫的單調，讓語文作業豐富多彩些，多給學生一些繪畫的機會，展示他們多方面的才能，我們會欣喜地看到學生在繪畫中所表達的對課文的不同理解，我們會驚喜地發現學生心中的語文原來如此五彩斑斕，栩栩如生。

在評價中運用簡筆畫，可以增加教師評價的生動性，學生更加樂于接受，師生之間的相互溝通更加融洽，師生之間的關系會因為這些簡筆畫而更加親密。 這些簡筆畫形象的使用，學生能很清楚地知道教師對自己的評價，了解自己的表現情況，這一張張笑臉，一只只高高豎起的大拇指，都讓學生覺得教師的評價是那么得親切。

在語文教學中采用簡筆畫這種教學手段，使學生在語言文字訓練中，被形象美所吸引，審美注意力高度集中，形象思維就會隨之活躍而得到發展，為兒童的形象思維向抽象思維的過渡架設了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發展學生的思維能力，提高思維水平。