小學語文閱讀對話教學模式探索

索朗群培

【摘 要】《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)。學生必須成為真正的閱讀主體，教師只是閱讀的組織者和引導者，師生之間應是平等的對話關系。閱讀不僅是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。教師、學生、文本間，都要進行對話，這是一種全方位、跨時空的交流。

【關鍵詞】小學語文;有效對話

對話教學在小學語文課堂中的運用具有很強的優(yōu)勢。從目前來看，對話教學雖然得到較為廣泛的運用，但是也出現(xiàn)很多“假對話”、“無意義的對話”等。因此，只有展開有效對話，才能讓小學語文課堂更精彩，學生的語言能力才能得到最大化發(fā)展。

一、對話式閱讀教學目的

借助于合作、自主性和探究性的學習方式，使學生與教師、學生與學生之間進行對話，并且使用開放式文本教材、小組交流學習和自主性學習等教學思路，結合情境創(chuàng)設和課文朗讀，使學生從語文語言描述中了解和掌握所學的內容。

二、在民主、平等中對話

沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，不可能形成真正的話語互動。沒有和諧與平等，師生之間是無法對話的，真正的對話是在和諧與平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流，所以，為了不讓和諧平等成為一句簡單的政治口號，我們應該在實實在在的課堂生活中創(chuàng)設對話“機制”。不妨帶著一顆童心走進課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂帶來無限春光。

三、教師要正確地對待學生閱讀的表達

現(xiàn)今語文教學藝術的很大成份，是激燃學生對話熱情的藝術。楊再隋教授認為：“兒童文化是一種詩性文化，兒童常常在現(xiàn)實世界和想像世界之間自由地轉換，甚至模糊了幻想和現(xiàn)實的界線，決不要武斷地指責孩子們的‘無知，正是這些想入非非的幻想、標新立異地見解，造就了嶄新的兒童文化，顯露了兒童文化的天性，是智慧的花蕾，是新的萌芽。”

因此，在學生交流閱讀感悟的過程中，教師如果能以欣賞的態(tài)度去面對每一位學生的表達，以極大的熱忱和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現(xiàn)的“無知”，就能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差;就能決定自己需要作哪些引導和補充;就能促進師生對話的生成和創(chuàng)新，等等。

如果教師能做到《語文課程標準》所倡導的“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，不是更能獨特的凸顯學生細心、耐心，隨機應變的品質嗎？因此，當學生說出不一般的見解時，教師應滿懷謝意地說：“你的精彩發(fā)言給了我啟發(fā)，謝謝你！”當學生超越性的思維時，教師應寬厚地說：“你真了不起，就照你說的試試吧。”有了激勵相伴，對話才能持續(xù)深入，學生才有創(chuàng)造性的發(fā)揮，課堂才有精彩的生成。

四、學生與文本之間的對話，培養(yǎng)個性化閱讀習慣

學生之間就文本的對話，是在解讀文本過程中自我與他人的交流過程，是與其他的精神生命相互碰撞的過程，通過交流與碰撞而獲得更深入更透明的理解，不斷生成新的意義，閃爍著創(chuàng)新思維火花。這時，學生既是提問者，又是釋疑者。此外，我們還可以生生間、師生間扮演不同的角色，讓學生在對話中既是講授者，又是傾聽者，既是參與者，又是評價者。

課堂的思維空間是開放的，在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激話，各自生成自己的認識與知識，整個對話過程充滿了創(chuàng)造色彩。

有效的對話教學是引導學生與教師、文本之間的精神相遇、情感交融。新課程改革使得教師語文閱讀教學的天地更加廣闊，我們大可不必被傳統(tǒng)所束縛，而要勇敢地以全新的理念去放飛學生的思維，搭建有效對話的平臺，豐富學生的情感體驗，豐富學生的精神世界。

五、生生對話，提高學生合作探究的能力

小學語文閱讀教學中的生生對話，體現(xiàn)了學生與學生主體的對話，通過生生對話，學生可以相互溝通與交流，學生之間的思想可以得以有效補充，并可以感受不同學生對問題多種視覺的解讀。學生們可以知無不言，言無不盡，充分表達自己的認識與看法，不局限于師生對話與生本對話的模式。生生對話在課堂上常見的組織形式是小組合作學習，以及小組之間的合作學習。生生探究的形式可以是相互討論與溝通，也可以是通過相互之間的辯論最后達成共識或者求同存異。

在小學語文課堂中展開有效對話教學，能夠促進學生綜合能力的提升。語文教師在課堂教學中，要做好引導者角色，適時幫助學生，引領學生從低效對話走向有效對話。只有這樣，語文課堂才會因對話教學而變得更加精彩。