關(guān)于提高學(xué)生朗讀能力的策略研究

聶佳　李俊琪

朗讀是語文課堂教學(xué)的重要方式，是學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。改革開放以來，無論是國家相關(guān)法律法規(guī)，或是教育專家都對(duì)朗讀提出了明確的要求。

中小學(xué)語文教學(xué)大綱，明確提出了：“用普通話正確、流利、有表情地朗讀課文。”這為語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力提供了課程依據(jù)。

2002年新課程改革啟動(dòng)，校本教研逐漸為廣大教師接受、認(rèn)同，并付諸課堂實(shí)踐，開展課題研究。從此，研究語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)、朗讀評(píng)價(jià)及朗讀價(jià)值的校內(nèi)研究遍地開花。“讓朗讀激活語文課堂”、“用朗讀點(diǎn)亮語文課堂”、“用朗讀營造生態(tài)的語文課堂”等成為呼喚朗讀鮮明有力的表達(dá)。

語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的“基本式教學(xué)方法”表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式-教讀式-練習(xí)式-復(fù)讀式”。其中，朗讀占到了課時(shí)的一半甚至以上的時(shí)間，以讀代講，讀中領(lǐng)悟，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。

朗讀如此重要，但是，通過觀課評(píng)課教研活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上老師進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)卻存在諸多問題：（1）教師朗讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí)差;（2）教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位;（3）教師對(duì)教材的理解和把握不到位，造成朗讀教學(xué)的處理不到位;（4）學(xué)生朗讀能力不強(qiáng)。

課題研究成果及特色：

一、研究成果

自課題實(shí)施以來，課題組按照研究方案，有計(jì)劃、有目地推進(jìn)課題研究工作，研究過程中也遇到過一些困難，但是在全體成員的共同努力下，在縣教研室相關(guān)專家的幫助下，課題研究基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生的朗讀能力得到增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)同時(shí)也得到了明顯提升。

（一）學(xué)生素質(zhì)與能力得到提高

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握了朗讀的方法。在一年的時(shí)間中，學(xué)生在老師的幫助和自己的實(shí)踐中，逐步掌握了朗讀的基本方法和技巧;

2.學(xué)生朗讀能力得到提高。經(jīng)過近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在停頓斷句、語氣語調(diào)、節(jié)奏把握等方面存在的問題得到改善，朗讀感情更加充沛，朗讀的表現(xiàn)力明顯增強(qiáng)。課題實(shí)施之初，有50%以上的孩子因?yàn)榫o張、讀不好怕別人笑話、掌握不好停頓、讀不出情感等原因不喜歡朗讀，現(xiàn)在85%以上的孩子開始喜歡朗讀，而且能自主朗讀，家里用于朗讀的時(shí)間也明顯增加。過去朗讀時(shí)丟字、多字，緊張膽怯，聲音細(xì)小，拖腔拿調(diào)的現(xiàn)象明顯減少。經(jīng)過前期實(shí)驗(yàn)，我們進(jìn)行了朗讀檢測(cè)。我們從課內(nèi)選出比較優(yōu)美的10篇課文，課外選出2篇課文。隨機(jī)抽取五、六年級(jí)100人分別從正確、流利、有感情三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢測(cè)，獲得了優(yōu)等的學(xué)生有63人，占學(xué)生的63%;獲得了良等的學(xué)生28人，占學(xué)生的28%;檢測(cè)合格的學(xué)生有9人，占學(xué)生的9%。這充分說明課題研究對(duì)提高學(xué)生朗讀能力有相當(dāng)大的促進(jìn)作用;

3.學(xué)生語文綜合能力得到提高。課題組合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本編出朗讀材料。本課題實(shí)驗(yàn)始終堅(jiān)持以課堂教學(xué)為本，緊緊圍繞教材中的文本進(jìn)行學(xué)生訓(xùn)練。在讀好課本中的篇目的同時(shí)，課題組搜集整理了一些名家美文匯集成學(xué)生課外朗讀訓(xùn)練篇目，這樣一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面通過大量的朗讀，開拓了學(xué)生視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，積累了大量的語言材料，促使學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力等其他語文綜合能力得到提高;

4.學(xué)生成績有了明顯提高。隨著課題研究的深入，教師教學(xué)指導(dǎo)水平隨之提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。在2015年—2016學(xué)年上期期終縣素質(zhì)抽測(cè)中，我校六年級(jí)語文成績更是名列前茅。

（二）教師教科研水平得到提高

通過實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

1、明確了朗讀的總體要求。①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中;②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強(qiáng)表現(xiàn)力;③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

2、總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略。課題組在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，查找成因，總結(jié)出許多小策略，如：①針對(duì)學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等;②針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等;③針對(duì)學(xué)生唱讀，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓;教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整;④針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

3、本課題組進(jìn)行的朗讀教學(xué)研究促進(jìn)了我校師生朗讀教學(xué)開展與進(jìn)步，提高了我校學(xué)生的朗讀能力，提升了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在我縣舉行的中小學(xué)生經(jīng)典誦讀大賽中，我校學(xué)生獲三等獎(jiǎng)好成績;在縣第三屆漢字聽寫大賽中，獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。學(xué)校也獲縣語言文字工作先進(jìn)單位榮譽(yù)稱號(hào)。

（三）研究成果影響輻射到周邊學(xué)校

課題主持人聶佳示范課《紙船和風(fēng)箏》，課堂上運(yùn)用朗讀教學(xué)，獲得了聽課教師的一致好評(píng);課題組成員任淑娟老師所授的《彩色的非洲》獲駐馬店市二等獎(jiǎng);《清平樂 村居 》一課，在縣優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎(jiǎng);曾多次獲得校級(jí)榮譽(yù);課題組成員余晶老師執(zhí)教的《落花生》獲得市級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

本課題研究成果在與周邊兄弟學(xué)校在交流中產(chǎn)生較好的反響，周邊兄弟學(xué)校紛紛到我校交流學(xué)習(xí)提高學(xué)生朗讀能力的經(jīng)驗(yàn)，我校外派課題組成員任淑娟、余晶等老師到外校進(jìn)行公開課的展示交流，贏得聽課人員一致好評(píng)。今后，我校將繼續(xù)加大推廣朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭輻射到全縣教育系統(tǒng)。

二、本課題的特色

1、課題目標(biāo)性明確。本課題研究的目標(biāo)指向性很明確，就是針對(duì)小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外不斷提高。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，逐步達(dá)成朗讀目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.關(guān)注研究過程，提高學(xué)生朗讀能力。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程;反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過程;反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。