讓學生主動參與口算練習的探索與研究

錢科英　華麗芳

【摘要】在低年級口算教學時我們發現，不少孩子認為口算題只要算出的得數正確，至于用什么方法算出來的并不重要。每次上課時，總發現孩子們急于完成書上的練習題，對于課堂上的交流卻心不在焉。在練習中有很大一部分孩子依靠死記硬背的方法來做口算題，這就導致計算頻頻出錯。針對這種情況，我們需要尋找到學生熟悉的、便于操作的學習媒介（即口算卡片），創設出新奇有趣的練習方式，吸引孩子們主動參與到學習活動中來，使孩子們在挑戰性的練習中理解算理、提高運算能力。

【關鍵詞】口算卡片 主動參與 運算能力

在教學蘇教版一年級的數學教材時，我們發現口算占了很大的比重。眾所周知，口算是數與代數版塊中非常重要的一個內容，口算教學既是教學的重點又是教學的難點?？v觀現狀，口算教學的機械化訓練與一年級學生的學習心理特征形成很大的反差，致使我們的教學效果不盡人意。為此，筆者在充分研讀教材的基礎上，根據一年級學生的年齡特點、思維方式，以促進學生主動參與學習為切入點，妙用口算卡片，探索口算練習新方法，使口算教學富有成效又充滿趣味。

一、我貼你算——理解算理

一年級的學生以具體形象思維為主，我們在教學20以內進位加及20以內退位減之后，發現學生的計算錯誤率較高。由于每個學生都是一個獨特的個體，擁有各自的學習方式和思維方式，因此對于每個學生來說，產生錯誤的原因也是因人而異的。

如在教學《20以內的退位減法》后，發現有個學生在做不退位減法時，經常出現以下的錯誤：如19-8=9，15-4=9。這明明是簡單的不退位減法，學生為什么會反復出現同樣的錯誤呢？

一次與孩子家長交流的過程中，我們才找出孩子出錯的原因。原來家長為了讓孩子計算正確，在家輔導孩子時，教給孩子死記的辦法。如18-9，被減數個位的8和減數個位的9是相鄰的兩個數，所以答案一定是9。以此類推，12-3，2和3相鄰，所以12-3=9，孩子把這種方法牢牢地記在了心里。所以在看到19-8時，第一反應8和9相鄰，所以答案是9，而15-4=9也是這個原因。由此看來，淺表式的模仿非但對孩子的思維無益，反而會給后續教學帶來無盡的麻煩，因此我們需要幫助學生在真正理解算理的基礎上來口算。

為了解決這個問題，我在教室里開辟了一個“問題角”，讓學生自己來制作口算卡片。課前把自己不會做或是出錯的口算題寫成卡片，貼到問題角上。留到下節課，開展“我來當小老師，學生互動活動”，讓學生當小老師，來解決“問題角”上口算卡片的題目，不僅要算出答案，還要說出自己是怎樣想的。每解決一題，就與出題的學生進行互動，并請出題的學生把算理復述，直至理解透徹為止。

由于每一題都是學生自己出的，所以當小老師們在說算理時，大家都聽得特別認真。我不會的題你會算，而你不會算的題我可以幫助你解決，這種新型的同伴互助的練習形式很受孩子們喜愛。在練習的過程中不知不覺地培養了孩子們仔細傾聽、認真思考的習慣。做口算不再是枯燥無味的事，而是帶有挑戰性的一個游戲，孩子們樂在其中。

一節課后，問題角上的卡片被孩子們自動收回。第二天，我們又能看到新的卡片貼上去了。于是每天數學課上的“答疑解惑”這個環節是最受關注的。孩子們在一次次的交流中逐步地掌握算理，糾正了計算錯誤，同時還鍛煉了表達能力，提升了表述技巧。

二、我抽你排——找到算法

低年級的孩子特愛玩智力游戲，比如“闖迷宮”“連連看”等游戲，因為每個孩子的內心深處都希望自己是個探索者，具有挑戰性的活動才能激發他們的興趣。于是我把他們的這種游戲精神遷移到數學課堂上，設計了“我抽你排”的練習。

在《20以內進位加法》全部教完后，組織學生玩“卡片排排看”這個游戲。首先將20以內的進位加法題都制成卡片，課上讓學生先四人一組，將這疊卡片放在中間。第一位小朋友先抽一張算出答案平放在桌面上，另外三個小朋友依次來抽卡片，抽到答案相同的就排在第一張卡片的下面，如果答案不同則另外放一個地方進行排隊。全部抽完后，桌上的卡片如下圖擺放：

9+2 9+3 9+4 9+5 9+6……

8+3 8+4 8+5 8+6 8+7……

7+4 7+5 7+6 7+7 7+8……

……

此時，小組里孩子們一起觀察，尋找這樣排列的背后所隱藏的規律。在孩子們發現規律后，教師再出示“20以內的進位加法表”，讓孩子們一起尋找口算題之間聯系，感受計算方法的奇妙。

如填寫9+3=□+□=□+□=□+□，學生可以運用游戲中所尋找到的規律，第一個加數依次減1，成為8、7、6，那么第二個加數則要依次加1，填4、5、6。

同樣在教完《20以內退位減》后，也可以用口算卡片來玩這個游戲，幫助孩子們找到退位減法題之間的排列規律和計算方法。那么，如13-5=□-□=□-□=□-□也就迎刃而解了。

以上的練習改變了以往教學中“為觀察而觀察”的教學方式，孩子們通過抽、算、排、找等活動，好奇心被調動了，思維的惰性解除了，計算方法則在不斷地交流中進一步得到了鞏固。

三、我評你做——提升算能

為了避免口算練習的單調重復，我們給每一個學生制作了一套口算卡片?？谒憧ㄆ闹谱鞑⒉皇请y事，只要找稍微硬朗一些的紙印上口算題，每題剪下打亂，就成了一套能反復使用的口算卡片。有了口算卡片，我們組織學生討論口算卡片的玩法，圍繞“怎樣的玩法最有趣”，孩子們的創意層出不窮。

鏡頭一：同桌兩位小朋友，一個當老師把關，一個進行卡片練習。把關的老師很盡職，一道題都不放過。等過關的孩子全算完后，還及時鼓勵一下。

鏡頭二：找到自己的好朋友，一位當老師，讀口算卡片上的題目，另一位聽完題目后直接把答案寫下來。等全做完后，小老師進行批閱。

鏡頭三：比比誰的得數大。兩個好朋友，每人平分一套隨機打亂的卡片，每人出一張卡片，誰的得數大誰就贏得卡片。

鏡頭四：我和爸爸媽媽比一比，誰的口算速度快。孩子們喜歡挑戰比自己大的人，尤其是老師和父母。小小的卡片，開展親子口算游戲，真是魅力無窮。

數學課上，教師也可以利用卡片開展班級“口算沖浪”活動。

首先是視算練習，每人桌上放同樣多的口算卡片，教師統一發令，全班進行比賽。第一輪單數組的孩子練習，雙數組的（即同桌）負責判斷正誤，看誰先說完卡片上的題目。第二輪同桌交換角色進行練習。

隨后試算練習中的佼佼者獲得上臺組織聽算的權限。由這名學生任意打亂卡片順序，進行讀題，其余學生一起寫答案，然后校對。

課堂教學存在一種心理場，積極的心理場能誘發學生的內驅力。以上利用口算卡片，巧妙地設計不同的口算練習形式，創設出了飽含鼓勵、支持、表揚等積極氛圍的學習環境，使學生積極主動地參與到了學習中。練習中學生覺得口算一點都不枯燥，似乎是在進行一場競技游戲。

計算教學在小學數學中是重頭戲。計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，而口算能力則是其基礎，低年級教學更是要注重這方面的能力培養。一張張小小的貌似不起眼的卡片，通過多種方式的呈現，將學生深深地吸引到口算練習中，把他們獨到的感悟、內在的困惑表達出來，把他們特有的想象力和創造力發揮出來，使學生在不斷領悟、超越、創造的過程中提升了口算能力。

（作者單位：江蘇省無錫市春城實驗小學，江蘇省無錫新區實驗小學）