談初中生班級自由感與歸屬感的影響

張見有　江慧

一、核心概念界定

（一）班級組織模式

班級組織模式是一個班級按照一定的結構聯結使日常教學活動得以順利開展的管理方式。管理領域中通常采用錐型與扁平型兩大模式來結合本身實際情況制定管理規則。錐型組織模式層次較多，較突出等級，而扁平型組織模式層次較少，體現平等的理念。本文結合學校教學管理實際將班級組織模式分為扁平輪換、扁平固定、錐型輪換與錐型固定型四大組織模式。

（二）班級自由感

本文所涉及的班級自由感是指學生在班級的學習生活中，在充分遵守班級規章制度的前提下感覺到自己有一定的思想自由與活動自由。

（三）班級歸屬感

本文所指班級歸屬感是指學生內心深處對班級的歸順與依附的情感體驗。

二、研究對象與方法

（一）對象

本研究選取重慶市兩所中學和河南省兩所中學的初中學生為研究對象。

（二）研究工具

本研究對于班級組織模式的確定所采用的班級組織模式問卷，該問卷將班級組織模式按照扁平形與錐形結構來劃分，其中扁平形組織模式分為：扁平固定形和扁平輪換形;錐形組織模式分為：錐形固定形和錐形輪換形。

對于班級自由感的研究，采用的是初中生班級自由感問卷，該問卷為單維問卷，共由6道題組成，采用李克特五點計分法計分，從“1—非常不符合”到“5—非常符合”，得分越高代表班級自由感程度越高。

對于班級歸屬感的研究，采用的是中學生班級歸屬感測評量表，該量表分為角色意識、參與意識、和服從意識三個維度，共計20道題，采用的是李克特五點計分法計分，從“1—非常不符合”到“5—非常符合”，得分越高代表班級自由感程度越高。在本研究還引入了自尊這一變量，對其的測量采用的是由王孟成等修訂的Rosenberg自尊量表，該量表為單維量表共由10道題組成，采用的是里克特四點計分法計分從“1—很不符合”到“4—非常符合”。

（三）研究方法

本研究以班級為單位進行集體測試，由研究者本人以及研究者的同伴進行測試，并當場收回問卷。對于班級組織模式的確定需訪談班上學生和班主任并查閱相關班規，對于各組織模式的班級需符合相應組織模式的五個條件。

（四）統計方法

數據的錄入及分析均運用SPSS 20.0統計軟件，對變量分別進行Pearson相關分析及進入回歸分析。

三、結果

（一）初中生班級自由感與班級歸屬感的總體情況分析

通過研究發現前初中生的班級自由感和班級歸屬感水平均處于中上水平。

（二）不同組織模式下初中生班級自由感的差異比較

經方差分析發現初中生的班級自由感存在顯著差異，通過TamhanesT2（M）事后檢驗結果發現：（1）扁平固定型班級組織模式的班級自由感顯著高于錐形固定型班級組織模式的班級自由感（p<0.001），達到非常顯著的水平;（2）扁平固定型班級組織模式的班級自由感顯著高于錐形輪換型班級組織模式的班級自由感（p<0.001），亦達到非常顯著的水平;（3）但扁平固定型班級組織模式的班級自由感低于扁平輪換型班級組織模式的班級自由感，且未達到顯著水平（p>0.05）;（4）錐形固定型班級組織模式的班級自由感顯著低于扁平輪換型班級組織模式的班級自由感（p<0.001），已達到非常顯著的水平;（5）錐形固定型班級組織模式的班級自由感顯著低于錐形輪換型的班級自由感（p<0.001）;（6）扁平輪換型班級組織模式的班級自由感顯著高于錐形輪換型班級組織模式的班級自由感（p<0.001）;即初中生的班級自由感的分數由高到低排列順序為：扁平輪換型>扁平固定型>錐形輪換型>錐形固定型。

（三）不同班級組織模式下初中生班級歸屬感的差異比較

本研究結果表明：初中生的班級歸屬感存在顯著差異，事后對比發現（1）扁平固定型班級組織模式的班級歸屬感顯著高于錐形固定型班級組織模式的班級自由感（p<0.05）;（2）扁平固定型班級組織模式的班級歸屬感高于錐形輪換型班級組織模式的班級歸屬感，但是差異不顯著（p>0.05）;（3）扁平固定型班級組織模式的班級歸屬感低于扁平輪換型班級組織模式的班級歸屬感，且未達到顯著水平（p>0.05）;（4）錐形固定型班級組織模式的班級歸屬感顯著低于扁平輪換型班級組織模式的班級歸屬感（p<0.05）;（5）錐形固定型班級組織模式的班級歸屬感低于錐形輪換型的班級歸屬感，且未達到顯著性水平（p>0.05）;（6）扁平輪換型班級組織模式的班級歸屬感高于錐形輪換型班級組織模式的班級歸屬感且未達到顯著性水平（p>0.05）;即初中生的班級歸屬感的分數由高到低排列順序為：扁平輪換型>扁平固定型>錐形輪換型>錐形固定型。具體數據見表3。

綜上可知，初中班級自由感和班級歸屬感的總分由高到低排列的班級組織模式的順序為扁平輪換型>扁平固定型>錐形輪換型>錐形固定型。

（四）自尊在班級自由感與歸屬感中間的調節效應分析

為檢驗自尊水平在班級自由感與歸屬感之間的調節效應，分別以班級歸屬感各個維度和班級歸屬感總分為因變量，班級自由感為自變量逐步進行回歸分析。結果發現：自尊在班級自由感和角色意識、參與意識、服從意識以及總班級歸屬感之間的調節效應均達到非常顯著的水平。決定系數R2的變化值分別為0.013、0.024、0.024和0.029，在第二步回歸分析中，乘積項MX的回歸系數均達到非常顯著的水平（t值分別為2.894、3.788、3.759和4.348，p<0.01）。以上結果表明：當自尊水平較高時，相同班級自由感水平的個體會產生較高的班級歸屬感水平。

四、討論與分析

本研究表明，當前初中生的班級自由感與歸屬感均處于中上水平，這可能是由于當代教育理念的提上，課程改革的廣泛推進，傳統課堂是以教師為中心，而新課改后要求構建和諧平等的課堂，培養創新求異思維，激發積極持久興趣。這使德學生的思想在一定程度上得以解放，因而學生在班級中會感到一定程度的自由。

通過本研究發現，在扁平輪換形的班級組織模式下，初中學生的班級自由感與班級歸屬感均高于其他三種班級組織模式。這充分體現了扁平輪換形組織模式的優越性，在新課改的潮流下，要求教師放“權”，創設讓人人都能夠參與班級管理的氛圍，充分發揮學生的主體性，發掘每個學生的個性。并且班委的選舉采取輪換制，充分尊重每一個學生，讓他們個個有機會當上班干部，這使得孩子們在班級中感到絕對的自由。在一個人人有話語權的班級環境中成長，自然學生對班級的歸屬感也會顯著提升。