芻議初中物理教學改革

達娃倉決

摘 要：學校教育是創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。教育教學的實踐深深地告訴我們，學生的靈感需要通過有意識、有步驟的培養，需要通過實驗教學來培植學生的探索意識、探究精神和研究能力，以此推動創新能力的培養。市場經濟在從社會深層召喚出生氣勃勃的改革活力時，它也呼喚生機勃勃的創新人才的產生，因此，市場經濟必然呼喚生產這種人才的新型教育。但我們不得不承認，傳統教育已無法適應這種需求。新一輪課程改革“為了中華民族的復興”，從經濟全球化，國際競爭日趨激烈的時代背景出發，吸取了當代知識觀合理成分，對知識和知識教育進行了更加科學、更加全面的詮釋。面對新課程和新教材，物理教師怎樣貫徹新課程理念，改革物理課堂教學的新局面，這是亟待解決的問題。

關鍵詞：物理教學；改革

一、對物理新課程的認識

新課程觀認為，課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成了“學習共同體”。很顯然，新的理念表明，新形勢下的教師不再是單純的“傳道授業解惑”的“師尊”，而是“學習共同體”中的一部分，教師必須在新課程的實施過程中，不斷進取，并且適時地幫助學生完成相應的學習任務。

在新課程理念的指引下，教材編者充分考慮到“教學雙方”積極性的提高，所以教材有多處地方不直接給出答案或現成的結論，這迫使師生要用最直接的實驗加以驗證，這在一定程度上起到了“立竿見影”的效果。但由于地域差異、學校硬件差異、教師水平參差不齊、學生智力水平不同等客觀原因，新課程實施的成效并不理想。在不少新課程研討課上，我們往往看到這樣的現象：一堂課下來，熱鬧非凡，又是演示實驗，又是電腦動畫；教師問了幾十個問題，學生回答異口同聲；有時教師拋出幾個看似很有探究意味的問題讓學生討論，但所給的討論時間倉促，三分鐘沒到就總結結論，甚至有的教師還要求學生在短時間內總結出類似于課本或教參中的結論……這樣的課，熱鬧是熱鬧，但并沒有收到實效，學生對所學知識理解得并不深刻。顯然，流于形式、只注重外表形式的課程改革是不能算成功的。新課程的實施最關鍵的是讓學生真正參與到課堂教學中來，尤其是物理課堂教學，如果學生沒有真正參與其中，那么學生對課程內容的理解就只能停留在表面、膚淺的層次上。

二、教師如何實施初中物理課堂教學

1.設法教會學生如何聽課

學生聽課要做到眼、耳、手、腦并用：眼睛認真看教材，看教師的表情、手勢；耳朵注意聽教師的講授和同學的回答；積極動腦思考；筆不離手，隨時記下重點、難點，或書上沒有的知識，或自己不懂的地方，以便及時請教并弄懂。我在和幾個學習成績中等的學生談話時問他們：“聽不懂的地方，為什么下課不問？”他們說：“上課時有好幾處不懂，下課想問，又忘了該問什么?！边@充分說明了上課記錄的重要性。學生及時動筆作記錄，可增強記憶效果，有助于學生對知識的深入理解。

2.以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力

比如教師可采取男女同學競爭的方式：男生回答問題，女生糾正錯誤；或女生回答問題，男生糾正錯誤。教師也可多找學生在黑板上演示，各小組選代表做，最后評出小組第一。這樣既能增強競爭的學習氣氛，又能使每個學生都能精力集中，積極思考。教師還可引導學生以教師的角色去備課、講課，教師幫助學生備課，設計教案，確定教學目標、重點、難點，設計提問，預料學生可能提出的問題及怎樣回答，如何布置作業。這樣學生會聽得更認真，課堂效果也會更好。

3.找準自己的角色位置

新一輪基礎教育課程改革“以提高學生的科學素養為主旨”，其核心理念是：一切為了學生的發展。因此，在新課程環境下，教師必須樹立“培養學生的學習能力，以促進學生發展為本”的觀念，把教學過程轉變成師生交流、共同發展的過程，實現從重知識到重能力培養的轉變。教師要相信每個學生都有自我發展的需要，要給每個學生提供思考、表現、展示的平臺，以促進學生的自主學習與發展。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師要由“教書匠”轉向科研、創新型教師，從單一型教師轉向綜合型教師。

4.努力汲取知識，不斷吸收“百家之長”

學生現在了解認知世界的途徑寬了，教師要想與時俱進，走在學生前面，就必須不斷地用知識武裝自己，讓自己的知識更加地淵博，唯有如此才能成為學生的良師。教師有了淵博的知識，在課堂教學中就能得心應手，學生也會因為教師“淵博的學識”而更樂于與教師接觸，這樣反過來也會有利于提課堂教學的效果。

5.構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性

新課程標準倡導有效的接受與體驗、研究與發現、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養學生收集與處理信息、分析解決問題的交流與合作能力?！伴_放式”教學方式適用新課標下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學一能體現學生學習的主體性、主動性和合作性。著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的在于不教?！遍_放式教學能改變學生“等、靠、要”的被動情形，讓學生在這種氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身學習打下堅實的基礎。二能體現教學的民主性、合作性。美國人文主義教育家提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，彼此平等、和諧、融洽地教和學。在開放式教學這種環境中，教師不是“權威”，而是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同，鼓勵和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學變為活潑、生動、積極的探究式教與學。三能培養學生思維的深刻性、創造性和批判性，使學生掌握正確的科學方法。在教師創設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發現自我、認識自我，能更大程度地挖掘學生的學習潛能，提高課堂效率。

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（作者單位：西藏日喀則市南木林縣第一中學）