淺談小學科學教學生活化

于聰聰

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。科學教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察學習，用自己的心靈感受自然。教育源于生活，因為生活的存在，才形成了生動有趣的自然科學素材，幫助學生尋找生活世界中相關的主題與內容，注重學生對自然的認識和體驗，對引導學生熱愛自然，樹立探究自然科學規律的好奇心、對于學生認識自然、認識世界大有裨益。因此，如何讓學生在生活化的課堂中，增強學習興趣，有效地讓課堂回歸兒童生活，是新課程比較關注的問題。

一、喚醒生活經驗，激發學習興趣

兒童對于自然世界的認識源于他們對生活的感受、體驗和感悟，他們對自然認識過程體驗得越充分、越細膩，對于客觀世界的理解就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗和知識，找準課堂和教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活的過程中，喚醒經驗，激發學習興趣。

如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在。這不僅是一種生活的體驗，更是一種養成過程，進一步深化了學生的認識。

二、聯系生活實際，引發學習興趣

科學教育的內容、形式只有貼近兒童的日常生活，反映兒童的需要，聯系兒童生活的實際，才能讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察自然世界，用自己的方式研究身邊的自然現象。

如在設計《秋葉》一課時，我從學生們的生活實踐出發，在觀察各種植物葉子形狀的時候，注重學生的親身體驗，營造開放、寬松、和諧、平等的教學氛圍，我把課本上的幾幅圖全部設計在多媒體中，在屏幕上投放出來。讓學生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據學生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學生們爭先恐后地介紹，課堂教學氣氛非常活躍。在這一過程當中，不僅訓練了學生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓練了學生的口頭表達能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。贊可夫說過：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態而達到的。”學生在課堂上明白的道理，還應回歸到生活中，進行體驗，從而使之真正成為學生內在的客觀認識。

三、創設生活情境，調動學習興趣

科學存在于學生生活的各方各面，沒有能與生活分離的“純科學”的生活，因此在課堂教學中，教師要善于創設生活情境，盡量學生從真實的生活場景中出發，提高認識，指導行為，培養能力，從而調動學習興趣。

再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構造、形狀之后，要讓學生回到家用自己采集來的葉子做葉貼畫，在學生的制作過程中，讓他們認真觀察自己家中擺放的植物的形態。在課上我讓大家自己介紹自己的制作過程，既可以發揮學生的想象力，又活躍了課堂教學氣氛。這種活動一般都在后半節課中進行，學生因較長時間的學習，已顯得比較疲勞。如果在大家介紹時配之以輕柔的音樂，就可以讓學生在愉快的氣氛中回憶自己觀察的植物形態和制作過程，起到消除或減輕的作用。這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，人人積極思考，既鍛煉了表達能力，有增強了學生們的認識。

四、體驗生活過程，強化學習興趣

實踐體驗是促進學生科學素養養成的最佳途徑。美國休斯敦的一家兒童博物館里就有一句醒目的話：“我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。”這句話告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。在科學教學中重視學生的體驗性實踐活動是強化學生學習興趣的方法之一。

因而，在教學中，教師應樹立一種新的“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。一方面要“讓教學走近兒童的生活”，另一方面要“讓生活走進成長中的兒童”，通過課堂教學，把兒童與真實的自然世界緊密地聯系起來。同時根據兒童好新奇、專注時間短等特點，讓兒童在生活化的活動中回歸生活，激發學習興趣，獲得與生活密切相關的客觀認識和真切體驗，引導兒童在體驗中提高認識，形成良好的分析與動手能力，從而得到持續和穩定的發展。

參考文獻：

[1]小學科學新課程標準（2011版）

（作者單位：山東省德州市齊河縣教育局教研室）