淺談初中數學研究性教學

德吉白珍

摘 要：教材是我國學校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認為除了課本，教師和學生也是重要的課程資源。在當前新課程下的課堂教學中，很多教師感覺難以適應，有的教師認為，將教材講深講透就是完成任務。這是不會“用教材”，而僅是簡單地“教教材”，本文從新課程標準下數學實驗教材的具體要求出發，通過列舉幾個研究性教學的方法，對新教材的教學提出自己的看法。

關鍵詞：數學新教材；研究性教學

一、研究性教學的必要性

研究性學習不僅僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。我國古代偉大教育家孔子很早就提出了“因材施教”的教育理念。在初中數學課上“分層教學”恰好就是“因材施教”的具體體現，其最終目標是一樣的。因此，在教學中實行分層教學勢在必行，教師必須從實際出發，因材施教，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果，從根本上提高課堂效率。

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。若仍采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，長期下來，必然會形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生卻連基礎知識都掌握不好的局面，難以使每個學生都得到最大限度的發展。另外，對于農村初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，更有擇優選校者，導致學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

二、打好基礎，為將來的高中知識學習做好鋪墊

數學是一個連貫性很強的學科，完整的知識體系才能讓學生學到更多的東西，任何一個知識點的漏缺，都會給以后課程的學習帶來影響。學習好數學概念是何等重要。學生進入初中以后，各科各樣的概念比小學增加很多，這對剛近初中的學生是一大挑戰。因此，學好概念是學好數學的最基本要求，我們務必要改變只重視公式法則，輕概念學習的不良學習方法。

我們知道“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學中不是讓學生去機械的背概念，套公式，而是要教會學生分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的數學素養。這就要求教師在平時教學中，要在挖掘新概念的內涵與外延的基礎上，讓學生理解并掌握概念。新概念的引入是對已有概念的繼承、發展和完善。有些概念由于其內涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。

三、研究性教學的幾點方法

1.分層施教

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求。

2.自主學習

課前教師按照制作導學案的內容、格式、要求精心制作導學案。學生圍繞導學案進行充分預習，自主解決50%以上的問題，并且標注疑難問題。上課前教師把導學案收上來批改，找出存在的共性問題及不足，以便于課堂上交流質疑。

3.對學群學

選擇靈活多樣的方法，重點討論存在共性問題的題目。先一對一討論，在組內組間討論。錯誤的題目要改錯，找出錯因，明確每個題目考查的知識點及背后承載的能力，總結題目的規律、方法和易錯點，注重一題多解。

4.達標測評，學案整理

解題之后，寫一寫總結、反思、方法、規律、所用知識點及注意的問題，非常有必要。因為寫一寫比想一想更重要，體現了一種學習習慣，能力會進一步提升，效果會更好。回過頭來再琢磨一下，可以說一輩子受益。

四、從輔導入手，培養學生自主學習的能力

課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據教學目標，通過作業批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，有的采取啟發式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內掌握基礎知識，如對差生出現基礎性的問題，應幫助其復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然向新知識過渡。作為職業學校的學生，以后將走入社會，獲取知識的方式更多是靠自學。在數學教學中，要根據不同學生的心理素質，以掌握的數學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，養成自學習慣，培養自學能力。

五、建立和諧的師生關系

在傳統的教學中，只注重對學生的學習引導和教育，盡早的完成社會化教育，學生也只是接受教育，在學習中不斷的使自己接受社會化。只有從這些方面的差異入手進行改革，才能完成新課程下的教學目標。

教師進行角色轉換。在傳統的教學中教師只是對知識進行傳授、支配和知識的靜態占有者，在新課程的要求下，教師要轉換成學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者、促進者等，還要轉換成動態的研究者，從多個方面與學生進行互動，從而建立和諧的師生關系。

教師要以新角色進行實踐教育。這就要求教師與學生之間要建立平等的關系，使教師走到學生的身邊進行交流，并一起進行問題的探討，鼓勵學生發現問題、思考問題等；當學生的顧問，與學生進行意見交換等，這樣就可以在教育中不斷地與學生建立了情感，使學生感覺自己的老師就是自己在學習上的朋友。

參考文獻：

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（作者單位：西藏日喀則市南木林縣第一中學）