論教師教學語言的自然美

教師的教學語言要追求自然美，這樣可以拉近師生距離，使學生自然地進入具體語境，主動參與學習，課堂教學自然也就容易富有交流性和情感性。教學的自然美主要體現在教學的內容和語言表達上。但是，在教學實踐中，由于種種誤解和實際情況，教學語言中還存在著許多不自然的現象。要改變這種現狀，就需要教師在上課時調整心理情緒，把握教學對象的年齡特點，努力提高自身的語言修養。教師主要是以教學語言為中介，在課堂上向學生傳達無數有效信息，從而達到完成教學任務的目的。因此，關于教師教學語言的論文數量很多，內容也非常豐富、細致、深刻，這對提高教師對教學語言的認識起著很大的作用。但是，在教學實踐中我們發現，有一種不好的教學語言現象還時有發生，即語言不自然、裝腔作勢、拉腔拉調，有的小學老師甚至整堂課都用朗誦或演講的語氣來給孩子上課，尤其是在一些公開課、觀摩課、示范課中經常聽到。而這種不良現象很少有文章指出，以至于有“以樣學樣”之嫌。筆者認為，盡管教學語言可以有多種多樣的個人風格，可以有多種多樣的表達方式和方法，但追求語言的樸素美、自然美，應該是教學語言的本色調。本文嘗試著就這一問題進行論述，以期起到拋磚引玉的作用。

一、教學語言為什么要追求自然美

所謂“自然美”，這里有兩層意思。

一是指內容上有什么就說什么，教師要抓住內容的本質，老老實實講清楚，要以通俗明白為貴，要與學生的實際語言相接近。不說假話、空話、套話和大話，不用現成的公式講話，也不堆砌形容詞。如果過于追求雕琢粉飾，甚至不顧內容的需要，寧可繞上幾個小彎，也要把一些事先就想好的成語、典故、形容詞硬塞進去，來賣弄知識，這不是華美，不是博學，反而給人以淺薄、幼稚之感。因為教師的教學，是以傳授知識為主，知識本身是個什么樣子，就應該原原本本地、原汁原味地把這個本色之相說出來，使學生易于接受。否則，就會出現“你不說我還清楚，你越說我越糊涂”的局面。雖然我們可以運用一些修辭方法，一些輔助手段，以加強表達效果，但決不能以辭害意。此外，口語是一種流動的音符，話一說出，就應立刻被聽懂，因為話與話之間的時間差不允許學生耗費太多時間去查閱、回味他不熟悉的字詞，也不允許在頭腦中反復斟酌每一句話的含義。語言樸素自然，就要求教師講課時能把書面語言轉化為口頭語言，多用習慣語言、生活語言。如果教師講課離不開教案，照本宣科，大量使用書面語言，就會使學生聽起來感到呆板，枯燥乏味。

二是指語言表達上要以平時與學生交談、對話的語氣、語調為主。教學語言有一種特定的情景性，即近距離雙向交流。教師身在學生中間，他不像演講、播音和戲劇表演那樣遠距離單向交流，而是需要像平時生活中把自己的見聞和感受告訴身邊的人一樣，親切自然。因此，教師說話的語氣、語調要根據內容來定。由于教學內容的規定性，一般教學語言多用敘述性語氣，如和風細吹，溪水順流，娓娓道來，說話速度不宜太快，聲音的輕重緩急起伏不宜過大。需微笑時不宜大笑，需感傷時也不宜大哭。否則，裝腔作勢，矯揉造作，會使聽者生理上受不了，甚至是起雞皮疙瘩。還有，教師語言腔調上要掌握分寸，如用演講腔，學生會不由自主地覺得在接受教育；如用表演腔，學生會覺得在看戲；如用童話腔，學生會覺得在聽故事。這些都會學生覺得有距離感，不親近自然，所以我們要像在電視上常看到的那種訪談式腔調和語氣，親切自然的像是在和自己的朋友交談一樣。這樣，學生不僅樂于接受，而且還可以拉近師生距離，營造一種真正和諧的交流氣氛，使學生自然進入其境，主動參與學習，課堂教學自然也就容易富有交流性和情感性。

二、教學語言中的不自然現象舉要

在教學實踐中，教師語言不自然的現象主要表現為，教師通常分不清什么時候該“說”，什么時候該“讀”，什么時候該“誦”，往往不加區別地使用一個調子，或者該用甲的方式卻用了乙。一般說來，在復述課文內容和提問的時候，應該用“說話”的語氣；在朗讀課文時，并非不分青紅皂白一律用抒情的語調；在講解課文內容時，則宜用講話式和交流式；在說課時，顧名思義，應該用“說”和“介紹”的語氣。語文課文里面有些是介紹背景、敘述情節場面的部分，本來應該用“說”的方式，而有的老師幾乎整堂課毫無變化地都在用“誦”的方式，用抒情的語氣（并不是真正發自內心的真實的感情），似乎在表演。他們誤以為這樣才能表現出贊美的感情，其實，這使人聽起來感到嬌柔做作，很虛假，不親切。還有相當一部分老師在參加說課比賽時，從頭到尾差不多都是照著已寫好的稿子，用“背”、“誦”、“讀”的語氣，很少用“說”的語氣，缺少了面對面地交流，增加了演講的成分，這在解說設計意圖時，顯得尤其不自然。

教師不明白“說”、“讀”、“誦”、“抒情”等方式在語言表達技術要領上的區別。雖然這些方式在相互間的交界處、模糊區確實難以區別，但大體上還是有不同的。一般說來，“說”的語速比較平緩均勻，停頓比較自如靈活，語調的起伏不宜過大，如小溪流水，緩緩流動，略有波紋而不平板；“讀”的語速略快于“說”，但其中的快慢要視語意、內容等而定，停頓有規律而流暢，因為表達原文意思的需要，語調、輕重音的變化略大于“說”，如微風吹動小草，掠過池塘。“誦”與“說”的區別較明顯，“誦”的語速、語調和輕重音的處理比“說”的變化幅度大，在處理情感強的文字時與“讀”的方式幾乎可以重疊。“誦”的聲音要清楚響亮，要朗聲地讀，故我們常說“誦讀”、“朗讀”。但誦讀不同的文體，如詩歌、小說（記敘文）、散文、童話、寓言等，還是有較大的區別。“抒情”是“誦”的方法之一，但它的特點更加明顯，“抒情”往往是用在原文情感濃郁、強烈的地方，要視情感的隱顯強弱而定。一般其語速、語調和輕重音的處理變化很大，對比比較強烈，還常常可用夸張的語氣來渲染、表達內容；加上不同朗誦者個人的理解感受、朗誦風格的不同，效果更加不同，故其抑揚頓挫、輕重緩急的區別比較明顯。但抒情是手段，不是目的，為了感染人、激勵人、教育人，抒情必須要有真摯的情感，自己必先受感動才能再去感動別人，如果自己都沒有受到感動，那就會顯得虛假，給人以矯揉造作，無病呻吟的感覺，這樣的抒情無法達到以情感人的目的。但在一些教師的語言中，濫用抒情的現象還是比較多，使人聽了很不自在。

三、為什么會出現不自然的現象

我們發現，有些老師在平時說話、上課時語言都很親切自然，但一到公開課、示范課或說課比賽，語言就馬上變得拉腔拉調，嗲聲嗲氣，表演味十足。筆者認為，主要有以下原因：

第一，心理情緒有變化。

公開課、說課比賽和平時上課不同，課前經過精心準備和一定的演練，有老師們的建議、領導的厚望和自己的期望。怎樣消化、操作公開課？課堂上學生能配合好嗎？一連串問題在教師的腦海中閃現。加上有很多同行、專家在現場聽課，往日熟悉的學生也變得緊張起來了，這種特定情景的變化，角色、身份的微調，使得有些老師馬上變得既興奮又緊張。許多教師總是太想更好地表現自己，想著如何美一點，如何在大家面前表現得好一點，但另一方面又怕出問題，心理壓力大，自然就產生了膽怯感和恐懼感，總是感到不自在。在這種心理狀態下，一開口腔調就容易變形走樣，容易被備課時想好的那些語言束縛住。有的教師因為怕亂套，也不敢臨場發揮，下意識地就會把每句話的聲調提高，語氣加重，來給自己壯膽；甚至有些就用帶有半背誦的形式來將備課的內容“誦”出來，因為這樣起碼可以防止出錯。這樣一來，其語言當然就會不自然。

第二，忽略了對象的特殊性。

作為教師，應時刻記住，你的對象是學生，不同年齡段的學生有其相應的年齡特點和語言習慣。但在特定場合，教師往往由于心理緊張，容易忽略學生的特點，習慣于以老師的身份進入角色，駕輕就熟地用自己習慣的、早已準備好的書面語言來教學。比如，講小學語文《生命生命》一課時，肯定要涉及到對生命的感悟，對人生的理解，有的老師滿堂都在講有關生命的大道理。當然，道理本身是沒錯的，但學生能理解嗎？其實，教師應與學生的日常生活、與他們所關心的人和事相聯系，然后再進行講解，這樣學生才會感到親切自然。因為學生總是對離自己近的事物較熟悉，感興趣，易理解。我們平時用多媒體、出示實物的方法也都是為了縮短教學內容與學生的距離，這兩者的道理有相通之處。

第三，教師集體效應的誤導。

什么樣的教學語言才是美的語言，雖然有許多文章論及過，但是，理論與實踐畢竟是有距離的。因此教師從日常實踐中獲得的信息更具有直觀性和仿效性。當看到別的老師也是用這種略帶夸張且有點變形的語言來教學（當然還有許多別的優點），并且還受到評論者的贊賞時，便在潛意識里認為這種語言是美的。從理論上來說，教師集體效應是教師群體互動的產物，而這種在實踐情境中形成的認識更具開放性，更易取得認同，更有利于儲存。其實，從本質上來說，問題還在于對什么樣的教學語言具有自然美認識不清。

第四，教師本身的語言修煉不夠。

所謂語言的修煉，首先是一個文化內涵問題。一般來說，對教學內容有什么樣的理解，就應該用與之相應的語言來表達。如果理解膚淺、有偏差，甚至有錯誤，其語言當然就談不上美。但是，如果理解正確了，而語言不精當和確切，甚至詞不達意，或者用詞生僻、費解、空洞，其語言也談不上美。其次才是語言表達技巧的問題。這是一個非常復雜的、需要細心體悟和長期訓練才能解決的問題，它包括對作品基調的把握，語言節奏的處理，語氣的選擇等等。而節奏的形成又涉及對語速、音長、音頓、音強等技巧的處理。此外，語氣也集中體現了對表達技巧中各種要素的要求，比如，節奏的快慢，語言的長短、剛柔、抑揚、強弱、輕重、緩急，還要結合重音的選擇和處理，停連位置的選擇，音強、音色、音長等技巧的恰當。很多老師由于上述問題沒有很好地協調、解決好，所以影響到語言自然美的形成。

四、如何訓練語言的自然美

第一，聲氣運用問題。

訓練語言的自然美，涉及到許多方面，如前述的文化內涵、人的精神氣質、情感情緒的變化等等，這里重點談一些基本的技巧問題。

我們在說話中，如果是短句子就容易說，如果是長句子就會有氣不夠用需要中途換氣的感覺，很難做到一氣呵成，所以我們常說的聲斷氣不斷，在這里就顯得尤為重要。要做到聲斷氣不斷，就要求我們平時多做一些聲氣的訓練。

第二，理解作品，確定表達基調。

正確理解作品，確定準確的表達基調，這是對一部作品把握到位的基本要求。對作品的處理，要做到恰到好處，就需要我們平時加強閱讀，提高自己對作品的鑒賞和感悟能力，做到準確把握作品所要表達的意思。

第三，多學習名家對作品的表達處理。

許多名家對作品的處理是我們學習的榜樣。如著名語言藝術家姚錫娟老師，在朗讀作品《假如給我三天光明》時，她戴著墨鏡，閉著雙眼，去真正體會一個盲人在黑暗中的感覺，當她摘掉眼鏡，眼前看到光明時，那種由衷的發自內心的對光明的贊揚，就特別真實、自然、感人。

（王亞萍 廣東省江海區江門幼兒師范學校 529080）