游戲滲入，打開學生“金口”

崔志秀

游戲教學一直以來都是英語課堂中的“座上賓”，出場頻率可不低，它對于活躍教學氛圍、調動學習熱情、開展教學活動有著魔法般的效果。然而，再美味的佳肴，吃多了也會起膩，游戲教學自然也不例外，因此，“冷飯”如何炒出新味道，舊招式如何用出新意就成為擺在我們教師面前的新挑戰。在本文的教學實踐中，我從老話題“游戲教學”入手，就如何以激勵打開學生“金口”，以體驗促進口語教學提出了自己的看法。希望能以充滿新意的教學游戲激活我們的口語教學，點燃學生們“開口”的表達激情，把“要我說”變成“我想說、我要說、我能說”。

一、互動游戲，引發彼此共鳴

口語表達是一個互動性、交際性的動態過程，它關注的并非只是信息的輸出，還有信息的交換與交流。因此，在口語教學中，尤其是開展口語訓練的過程中，我們可以嘗試插入一些互動性的小游戲，以互動游戲的方式，促進師生、生生之間的交流，使得教學有回聲、學生有回應，如Mouth words（猜口型游戲），通過猜口型的方式，以無聲勝有聲，吸引學生的注意力，實現師生之間的良性互動；Ask and answer one by one（連鎖問答），以連鎖問答的方式進行句型的操練活動，由此擴大游戲的覆蓋面，使句型操練滾動起來等等。

如在教學譯林版小學英語3A《Unit 6 Colours》這單元的詞匯教學中，我在操練環節中插入了一個“變色龍”互動游戲。在這個游戲中，我利用多媒體課件，向大家介紹了“神通廣大的變色龍（chameleon）”，當變色龍開始變色時，學生們要一起喊“chameleon、chameleon，go，go，go！”。老師則隨機選出一名學生，說出變色龍變出的顏色。在這樣的互動游戲中，課堂渾然一體，學生們參與的積極性很高，他們不僅積極參與，而且注意力集中，生怕錯過了老師的提問。

二、表演游戲，展現個性風采

愛表現是大部分小學生的天性。他們天真無邪，心里還裝不下太多的小秘密，一旦自己有新發現、新見解、新成果就迫不及待地想呈現給大家，期待獲得同伴、師長的肯定與贊許。在口語教學中，我們可以抓住學生愛表現的心理，改變游戲方式，創設一些具有表演性的小游戲，如常見的Do and guess，在表演過程中，猜測表演者想要表達的信息。

在6B《Unit1 The lion and the mouse（story time）》中，為了強化學生們對語篇內容的理解，抓住獅子與老鼠的情感動態，如在“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”這部分的教學中，通過張大嘴巴、配合雙手做出上前撲咬的動作，引導學生們體會獅子的“angry”。我在教學中插入了一個“情境大比拼”的表演游戲。在游戲中，我要求各個小組根據教師所給的任務，進行表情及動作的創編活動，通過即興表演，同時呈現的方式，選出“最佳小演員”。在這樣的表演游戲中，學生們更加愿意開口，并且逐漸從“開口”過渡到以對話為基礎的“說”，實現了我們口語教學的初衷。

三、競賽游戲，體驗成功喜悅

在游戲中適當地導入競爭機制，能夠有效地激活學生們口語實踐的動力，營造熱烈、進取的班級學習氛圍，對于擴大游戲的覆蓋面，激活口語教學大有益處。在口語教學中，我們可以插入一些競賽類的游戲，尤其是以小組競賽為載體的活動，如教學5B《Unit 6 In the kitchen》時，我設計了一個“Try to be a cook”競賽游戲，各個小組以抽簽的形式選出任務，如tomato soup、meat with potatoes、apple juice等。各個小組在接到任務后，開展口語競賽活動，以對話的形式討論“cooking”的過程，并以表格式的方式，將烹飪過程呈現出來。在這個PK游戲中，學生們從課堂進入到廚房，不僅體驗到了游戲的樂趣，收獲了比賽帶來的快感，而且提高了自己的口語水平。在教學《Unit 3 Asking the way》時，我則創設了“問路大賽”，設定同樣的目標，要求學生們通過“Plan A/Plan B/Plan C…”等不同路線，在規定時間內，到達相同地點，比一比誰的腳步最快，最先摘得紅旗。在這個比賽中，各個小組都馬不停蹄地開展問路對話，過關斬將，希望第一個到達目的地，摘得紅旗。

總之，小學生天生愛玩好耍，游戲是我們教學最好的“餌料”。在實際教學中，我們不能停留在已經取得的教學成果面前，把這些學生們已經輕車熟路的教學游戲反復應用，這個時候的游戲已經全然變了味兒，與機械訓練無別，學生們自然沒了實踐與表達的熱情。在口語教學中，我們應根據表達的實際需求，巧妙插入游戲，以游戲激勵學生的表達，促進學生們的口語實踐與創造。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）