鄭婷

【摘 要】高中語文的學習能夠讓學生了解更多的社會知識，使學生的眼界得到擴大，見識得到增長。高中語文的預習能夠使學生的語文學習更加高效，本文試圖探討教師如何更好地進行高中語文的預習教學。

【關鍵詞】高中語文 預習教學 預習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.159

高中語文是提高學生的審美情趣，促進學生對祖國傳統文化的切實情感體驗，培養學生形成良好語文素養的重要課程之一。預習能夠幫助語文教師提高課堂教學效率，使學生在課堂上的學習更加輕松，更好的把握教學重難點。讓學生提前對語文課堂所學的知識有所認識，使學生對所要學的語文知識提前產生印象，這樣能夠讓學生發揮自己的主觀能動性，通過自己的不斷思考和摸索來提高自身的語文自學水平。筆者認為，高中階段的語文預習教學，可以從以下幾個方面入手進行。

一、以學生為主體

高中語文的新課程標準指出，語文這門課程的教學，需要突出學生的主體地位。預習是語文教學的重要組成部分之一，如果教師運用恰當，能夠使學生的學習效率和教師的教學效率均得到相應的提高。遵循新課改的基本要求，高中語文這門課程的預習教學需要以學生為主體，爭取促使學生調動自己的學習積極性，最大限度的發揮自己的主觀能動性，以求提高學生的語文學習水平。

首先，突出學生的主體地位，要求語文教師在具體的教學過程中激發學生的語文學習興趣。高中語文作為義務教育階段之后為學生普及中外文化知識的重要課程之一，對學生的思想和情感的深遠影響是不可小視的，更何況語文作為學生閱讀和寫作的重要指導課程之一，給學生的交流也帶了許多新鮮的訊息。因此，為了提高語文教師的預習教學效率，教師需要激發學生對語文學習的興趣。不難想象，假如學生對于教師所教授的課程根本沒有絲毫興趣，那么教師的預習教學所產生的影響也就微乎其微了。反之，假設教師所講授的課程能夠激發學生的強烈的學習興趣，學生的學習勁頭也就十足，那么教師的預習教學所得到的回饋也就變得更大了。

因此，為了提高學生的語文學習水平，突出學生的學習主體地位，在具體的預習教學中，語文教師需要注重培養學生對語文學習的興趣，無論是學生對閱讀還是對寫作的興趣，只要學生對語文學習的某個方面燃起了興趣，那么學生的學習積極性就能夠得到調動，語文教師的預習教學效果就會變得更好。因此，為了更好地進行高中語文的預習教學，在具體的教學過程中，語文教師需要突出學生的主體地位，使學生對語文學習產生興趣。

其次，突出學生的主體地位，要求語文教師在預習教學中鼓勵學生進行合作學習。合作學習能夠促使學生之間進行相互交流，高中語文這門課程說難其實并不太難，要說簡單似乎也不見得簡單，學生之間進行合作交流有利于促使學生發揮主觀能動性，例如將兩位同學甲與乙分為一個合作小組，甲乙兩人中對于同一個問題可能會有不同想法，兩人合作的話可以讓兩種不同的想法和觀點進行碰撞，學生可能會為了找到證據支撐自己的觀點而去搜羅更多的資料進行證明。這種合作學習的方式能夠突出學生在語文預習中的主體地位。

眾所周知，預習是讓學生在對一篇課文完全陌生的情況下，通過自己的摸索和探討來獲取有關的語文知識，預習能夠使學生對于這篇課文的印象得到深化。合作學習是在促進學生共同預習的基礎上讓學生能夠就彼此的觀點進行交流，這種方式有助于讓學生在競爭的環境下發揮自己的潛能，使學生能夠挖掘自己的語文學習能力，因此是值得語文教師進行提倡的。

第三，突出學生的主體地位，還要求語文教師在進行預習教學時鼓勵學生提出問題。語文課程所包含的內容豐富并且復雜，為了讓學生在預習的過程中能夠發揮自己的主觀能動性，積極地參與到語文學習中來，高中語文教師需要在學生進行預習后鼓勵學生提出對問題的看法，同時要求學生嘗試對彼此的問題提出解答。這種鼓勵學生提出問題的方式能夠讓學生敢于說出自己的不解，有利于讓學生勇于自己尋找問題的答案。鼓勵學生提出問題，學生就需要在語文預習的過程中善于發現問題，然后學生對這個問題進行解答。如果學生自己無法解答在預習過程中發現的問題，那么教師可以適時地給予學生幫助，這種循序漸進的教學方式能夠給予學生學習語文這門課程的自主權。使學生在預習的過程中學會發現問題、解決問題，有利于提高語文教師的教學效率，最終提高學生的語文學習水平。

二、強調預習的具體方法

高中語文的預習教學，除了需要語文教師在教學的過程中突出學生的主體地位外，還要求語文教師注重傳授學生具體的預習方法。語文這門課程的內容盡管繁多復雜，但掌握相應的學習方法后，學生的預習效率就會得到較大的提高，因此，為了培養學生的語文素養，提高學生的語文學習水平，高中語文教師需要注重預習方法的傳授。

強調預習的具體方法，教師需要讓學生養成做筆記的好習慣。高中語文的課文大部分比較具有文學性，有的課文內容比較長并且出現了許多詞匯的生僻用法，又或是課文所表達的思想內容比較隱晦，因而學生理解起來比較困難。另外，一些課文中還容易出現一些學生讀起來比較吃力的生僻字或者異體字，為了讓學生能夠在預習的過程中記錄下自己的疑惑不解之處，語文教師需要培養學生勤做筆記的良好預習習慣。例如，一篇課文中出現了學生不認識的生字，教師就需要讓學生將這些字勾畫出來，或者是讓學生將這些生僻字謄寫到自己專門準備的預習筆記本上，這樣正式上課時，在語文教師講到這部分內容時，學生就能夠及時注意到這些生字的讀法和用法。

假設語文教師并沒有講到這部分內容，學生可以依據自己勾畫的內容舉手提問，然后根據教師的解答來打消自己內心的疑惑。這種勤做筆記的好習慣能夠讓學生及時的發現自己的不足之處，俗話說好記性不如爛筆頭，勤做筆記對于學生的預習來說是非常有好處的，因此，教師不應忽視這個問題。除了要求學生養成勤做筆記的好習慣外，語文教師在要求學生預習一篇課文時，還應注意讓學生了解作者寫作文章的時代背景和寫作的主要目的，了解作品的寫作背景能夠讓學生在正式學習這篇文章時加深對文章內容本身的體驗，因此是值得提倡的。

綜上所述，高中階段的語文預習教學，需要教師的耐心引導，教師需要在教學中突出學生的主體地位，還要對學生強調語文預習的具體方法，這有助于提高學生的預習效率，繼而全面提高學生的語文素養。