英語學習過程中非智力因素初步研究

王飛

【摘 要】在全人教育理念的指導下，如何在教學過程中激發學生的學習興趣，成為促進學生全面發展的關鍵。本文以英語課程作為載體，通過問卷調查的研究方式，從興趣指向、興趣影響因素和興趣強度三方面，對中學生英語學習興趣的發展進行研究。

【關鍵詞】中學英語 學習興趣 非智力因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.018

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出課程標準“應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求”，三維課程目標不僅明確了基礎教育培養對象應達到的整體素質要求，同時也規定了促進學生全面發展的教學活動準則。英語教學過程中，教師在制定英語課程目標時，應懂得英語本質上是一種語言，而不同于一般的知識。在設定英語學習目標時，首先要關注語言的交流功能，即作為人們交流思想感情的工具，英語學習首先要包含情感態度方面的目標，以及社會文化方面的知識，這是被以往的課程所忽視的。

英語學習過程中，作為情感、態度、價值觀方面的重要因素，學習興趣對于學生的英語學習具有十分重要的作用。在全人教育理念的指導下，本文以英語課程作為載體，通過問卷調查的研究方式，從興趣指向、興趣影響因素和興趣強度三方面，對中學生英語學習興趣的發展進行研究。

一、理論依據

（一）全人教育理念

20世紀六七十年代，西方興起了一股全人教育（holistic education）思潮。這股思潮的出現，在某種程度上是對人的全面發展思想的一種復興。當代全人教育思想與過去的教育理念相比，最突出的特性就在于其教育目的。全人教育首先將對人的認識，提升到了前所未有的高度，其核心內容就是“全人”的培養。“全人”可以被視作具有整合人格，得到全面發展的人，人的發展過程中任何一方都不能有所偏失。全人教育理論認為教育的過程，不僅是知識的傳遞和技能的訓練，更應關注人的內在情感體驗，以及人格的全面培養，以達到人的精神和物質的統一。 全人教育下的學習興趣是，指作為社會個體的學生，在學習過程中根據自身的需求，對學習內容有所選擇時，進行注意的內在心向，進而主動汲取相關的學習資源，來豐富自己生活的傾向。這是學生由剛開始的給予注意，發展到對學習的反應，最后到價值評定的過程。

（二）英語學習興趣的定義

英語學習興趣是指對英語的語言規則、學習方法以及實際運用進行探究，或投身與英語語言習得相關的其它活動的積極傾向，它是影響外語學習的重大因素之一。學生對英語學習的興趣是學習英語活動中的一種積極的情緒表現，是學習主體（學習者）指向一定客體（英語學習）的一種自我活動。這不僅能使學生積極、主動、愉快地投入學習活動，而且具有一定的智能價值，是促成學生主動參與學習活動最主要的因素之一。

二、研究設計

（一）研究問題

本調查表共四個部分：第一部分是基本情況，由四個問題組成；第二部分是興趣指向調查，主要調查學生英語學習興趣的傾向性；第三部分是興趣影響因素調查，主要調查學生英語學習興趣的主要因素，及其各自影響程度；第四部分是興趣發展強度調查，主要了解中小學生英語學習興趣的發展程度與各自差異。本次問卷調查有三個主要目標：一是了解中學生英語學習興趣的影響因素；二是學生英語學習興趣的具體指向；三是學生學習興趣的發展強度，以及學生自評興趣程度與測量強度的一致性，并且從性格、年級、英語水平三個維度研究中學生學習興趣的發展。

（二）選取樣本

在肥東縣選取了辦學水平中等偏上程度的初中和高中各一所，出于時間和樣本數量的考慮，選擇在初中八年級、高中二年級各選取兩個班級進行比較分析，對初中和高中階段學生的性別、英語水平和自評學習興趣的比較分析中可以看出：（1）初中生人數為145人，高中生為137人；（2）學生的英語水平主要集中在比較好和一般兩個層次，占了學生總數的68%；（3）學生的英語學習興趣主要集中在比較感興趣和一般兩個層次，占了學生總數的72.7%。從分布情況上看，從初中到高中階段學生的英語學習興趣呈現逐漸減弱的趨勢，對于學生自評學習興趣與實際測量水平的一致性，將在下文進行詳細比較。

（三）數據統計

1.中學生自評學習興趣和測量結果的一致性檢驗。本研究的調查對象中，初中學生145人，高中學生137人。中學生自評學習興趣和實際測量結果之間的相關性系數為0.673（**），其存在相關性。故認為學生自評學習興趣和實際測量結果相一致，說明所調查的學生對于自身學習興趣有了比較清楚的認識。

2.中學生性別和興趣強度的相關性分析。本研究的調查對象中，男生的人數為101人，女生為181人。對中學生性別和學習興趣強度的相關度進行的相關性分析，從相關性的分析表中可以看出，性別和學習興趣強度的相關性系數為0.347（*），其存在相關性。

3.中學生英語水平和學習興趣強度的相關性分析。中學生英語水平和學習興趣之間的相關系數為0.551（**），因此認為兩者之間存在著顯著的相關性，認為學習興趣強度對于中學生的英語水平具有較大的影響。

4.學生所處年級不同時，興趣指向和興趣強度的斯皮爾曼等級相關性分析。學生所在年級與興趣指向，與學習興趣強度的相關性程度存在一定關系。所處年級和興趣強度的相關性最為顯著，興趣指向和興趣強度存在相關性，年級和興趣指向之間也存在相關性。因此可以推斷出，不同年級階段的學生興趣指向和興趣強度間均存在著差異。

5.所處年級不同時，學生興趣影響因素分析。在影響中學生學習情趣的眾多因素當中，包括同伴因素、自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素。從分析中可以看出，中學生的興趣影響因素存在顯著差別，初中學生的興趣影響因素主要是同伴和自身因素，各占24.7%，高中學生的影響因素主要存在于自身因素和社會因素部分，分別占52.8%和33.7%。

三、結論

（一）性別與學習興趣強度的顯著差異

在中學階段，從智力特點從看，女生偏向形象思維，男生偏向邏輯思維；女生較善長機械、形象記憶，男生較善長理解及抽象記憶；女生想象常帶有形象性，男生想象常帶有邏輯性。從非智力因素角度看，女生感情較含蓄、豐富、細膩，男生感情較強烈、外露。雖說男女智力因素和非智力因素并不存在優劣，但其一般心理差異的存在不能不導致英語學習興趣的差異。

另外從英語教材的內容看，其中圖片、語言對話，占據較大的篇幅，學習教材內容必須發揮表象、想象、聯想、情感等心理因素的作用。由此看來，女生的智力、非智力特長在教材學習中更容易得到發揮。英語課程應多對男生進行一些形象思維的訓練，使男生更好地從中體驗學習的樂趣。

（二）學生所處年級與學習興趣強度的顯著差異

通過數據分析結果得出，中學生的英語學習興趣強度呈現逐漸減弱的趨勢。形成這樣的一種發展趨勢，主要是由中學生不同階段心理發展的特點，以及英語課程的特點所決定的。進入中學階段過后，有趣內容在教學過程中的減少，理論知識的增加，對所學知識理解、運用的要求大大提高時，學生學習英語課程的興趣往往會逐漸降低。

與此同時，學習成績開始變得更為重要，學生開始對學習成績的目的、動機，以及學習成績給自己帶來的利益更加關心，即學習英語的間接興趣開始升溫，由此導致學生學習英語的直接興趣逐漸減弱。學生學習英語所表現出來的興趣，有相當大成分屬于間接興趣，其動力來自應試教育中的高分與升學的拼搏。間接興趣的作用效果比較明顯，但穩定性比較差，容易受到環境或一些偶然因素的影響。

（三）不同年級學生學習興趣影響因素的差異

初中學生在心理上開始出現強烈的成人感，和高漲的自我意識，他們思維的創造性和批判性日益明顯，這一階段學生思維的創造性和批判性日益明顯。因而這個階段的教學特別適合采用討論式、發現式教學，只要給予學生充分展示自我的空間并暗中進行積極引導，學生就可能有不俗的表現，同學之間激烈的爭論以及進發出來的新穎觀點，將成為同伴效應激發、維持學生的學習興趣。

在高中階段，學生的抽象思維能力、邏輯推理能力得到進一步發展，自我意識增強并產生自治需求。由于高中階段學生的價值觀初步形成，并產生自治需求，因此在這一階段應重視學科價值觀的教育，明確學習目的，教學中需要注重要聯系學生生活及社會生產實際講解知識內容，讓學生明白高中所學的英語知識并不僅僅是為“高考”所用。

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