高中英語課程自主學習模式探究

黃芳

【摘 要】隨著新課程改革目標的不斷推進和實施，高中英語的課堂教學也應該越來越體現人本化的教學理念。為此，加強對學生的自主學習習慣的培養以及自主學習能力的提高，成為當前高中英語教師應該努力的方面。

【關鍵詞】高中英語 自主學習 積極作用 具體應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.012

課堂是實現高中英語教學的主要陣地，也是傳播英語基礎知識的重要場所。隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學理念已不能夠滿足現代教學的要求，課堂教學由教師和學生共同構建而成，在傳統的高中英語教學中，教師作為課堂的主體，剝奪了學生的發言權。在素質教育理念的影響下，新課程改革標準所體現的教學理念更加注重對學生自主學習能力的培養，以及學生學習主動性的培養，然而，在實際的高中英語教學中，“以學生為中心 ”的課堂構建還存在許多問題，這些問題的出現與教師對新課改教學理念認識的不到位，以及教學手段實施的不健全都有著不可分割的關系。針對這種情況，教師要理性地觀察當前高中英語教學中的一系列變化，并采取恰當的措施，實現高中英語自主學習效果的提高。

一、自主學習模式在高中英語課堂教學中的重要性和必要性

首先，在高中英語的課堂教學中倡導自主學習的模式，能夠改變高中英語課堂教學方式的單一性。傳統的高中英語教學往往忽略學生的學習主體地位，而采取“教師講，學生聽”的傳統滿堂灌的教學方式。教師的教學更多的停留在板書和言語講解的層面上，對于其他的教學方式的運用相對較少，長期下來容易造成學生學習興趣的降低。在很多高中英語課堂上，一部分學生在教師講解單詞或者講解課文內容的時候走神，有些同學交頭接耳，有些同學則昏昏欲睡。這種課堂情況表明學生對教師的講解方式不接納，對此教師需要改善這種單一的教學方式。

自主學習的教學模式主要是通過教師的引領，逐步地調動學生自主學習的欲望，從而培養學生主動學習的習慣和興趣愛好，自主學習的模式將有效地改善學生上課聽講的情況。教師通過對學生進行問題環節的創設，可以調動學生自我思維的運轉；教師通過小組合作式的學習方式，讓學生共同討論文章的內容，將有效的減少課堂授課中教師和學生的脫節現狀。

其次，在高中英語的課堂教學中倡導自主學習的模式，符合高中知識學習的需要，能夠提高學生學習英語的積極性。高中英語知識的學習難度增大，從高中新課程標準的要求來看，無論是在對學生的英語詞匯量的掌握方面，還是在學生的抽象理解能力方面都就有較高的要求。在這種高難度的學習壓力下，學生僅僅依靠教師的講解是很難實現對英語知識學習這一攻堅難題的，同時，隨著各個學校對英語學習的重視程度的加大，英語學習的相關課時也得到拓展，無論是課上學習還是英語早、晚自習學習，都需要學生發揮自身的學習能力。

自主學習模式的應用是適應當前高中英語學習要求的教學方式，在這一教學方式下，教師可以游刃有余的發揮自身的引導作用，學生也能夠在自我學習中獲得知識學習的深入理解，從而建構自己的知識儲備庫。

二、高中英語教學中自主學習模式的具體實現途徑

第一，在高中英語的課堂教學中教師可以聯系實際，激發學生的學習內在動力。高中英語知識相較于初中英語知識來講，除了詞匯量的增多、實際能力要求提高之外，其最大的不同之處就在于英語知識學習更具抽象性，這就需要教師采取合理的教學手法將抽象的語言思維轉化為具體的教學情境。具體來講，教師可以通過還原生活對話情景的方式，讓學生對詞匯或者句子的學習更具實在感。

比如，在學習“small talk”這一單元的實施內容時，學生在未接觸西方的生活環境時，很難了解對話的氛圍以及講話的方式和語境等相關的因素。為此，教師可以鼓勵學生與外教進行交流，鼓勵他們嘗試著用簡單的對話語言進行交流，讓學生在具體的生活情境中實現文本知識的學習。值得一提的是，在這種生活情境的對話知識的學習中，學生僅僅憑借書本信息內容很難理解對話背后的深層內容，此時，教師需要對西方國家的交流習慣和教學禁忌進行大致的講解，比如西方人喜歡用“天氣”這一話題來進行初次見面的交流，不喜歡別人詢問自己的“年齡”，因為在西方人眼里年齡是自己的隱私，隱私又是特別需要尊重的東西。這樣就可以引導學生清楚地區分中西方文化的不同，避免學生出現中方式的寒暄和問候。

第二，在高中英語的課堂教學中，教師要指導學生做好預習工作。在自主學習的教學模式下，教師所承擔的最重要的任務和責任就是幫助學生學習，給予學生一定的引導性力量和方向，給予學生充足的自我學習和自我思考的空間。為此，教師就不能忽略學習中的重要環節——課前預習，課前預習主要是指學生在正式上課之前，對教學內容進行梳理和了解，并在預習中建構初步的知識模式，并能夠發現問題。比如在學習“small talk”這一單元的內容時，學生通過預習就會發現西方對話與中國對話的不同話題取向，中國人見面喜歡問“吃了嗎？”之類的問題，而西方人則常說“whats a beautiful day！”之類的話語，學生帶著問題聽講，教師就可以有效地指導學生學習，有針對性地解答學生的學習困惑，從而提高課堂教學效果。

第三，在高中英語的課堂教學中，教師需要結合高中生的學習習慣和學習興趣，采用相應的學習方式和學習手段。在高中英語的教學中，知識的繁雜容易導致學生學習興趣的缺失，為此，教師可以通過引導學生采用多樣化的學習方式來緩解學習壓力。比如在記憶單詞方面，教師可以引導學生制作小卡片，這樣學生就可以隨時隨地地進行單詞的記憶和學習，無論是在跑操時間，還是在其他的娛樂性時間，卡片是適合學生單詞記憶的良好形式。

同時，教師還可以引導學生進行趣味記憶，可以對單詞進行諧音記憶、聯想記憶，從而減輕死記硬背中出現的記憶疲勞和記憶困惑的壓力。除此之外，教師自己也需要采取趣味化的教學方式，比如教師可以采取多媒體的教學方式，以課件的形式對學習內容加以展現，還可以組織學生進行電影的觀看和學習，從而讓學生更加深入地了解西方文化知識，為學生的自我學習奠定良好的基礎。

總之，在高中英語的教學中，自主學習的模式無論是對學生的學習還是對教師的課堂教學都會產生積極的影響。在當下高中英語新課程改革的背景下，教師只有不斷地更新自身的教學理念，采取以體現學生為主的教學手段和教學方式，才能夠不斷地促進學生學習效率的提高，進而促進教師教學質量的提升。